Кафедрального проектах; Розширення баз практик, создания Сторінки успіху випускників ТОЩО; д) адаптація МІЖНАРОДНОГО діагностічного інструментарію относительно моніторингу процесса реализации компетентнісного підходу, розробка відповідної карти даних.
З метою порівняння рівнів сформованості ключовими и ПРОФЕСІЙНИХ компетенцій студентов-докуменознавців Експериментальна та контрольних груп (ЕГ и КГ) на качана та напрікінці експеримент Було Використано комплекс діагностичних методик: тестування, Анкетування, Бесідам, аналіз результатів виконан практичних Завдання, спостереження та Інші.
На Основі узагальнення результатів формувального Експеримент підтверджено ефективність педагогічних умів реализации компетентнісного підходу у професійній підготовці майбутнього документознавця.
Результати формувального експеримент, наведені у табл.1, засвідчують позитивність дінаміку рівнів сформованості досліджуваніх компетенцій у студентов ЕГ порівняно з КГ. Так, в ЕГ більша Кількість студентов з оптимальним рівнем сформованості компетенцій: навчально-пізнавальних - на 2,60%; СОЦІАЛЬНИХ - на 9,04%; комунікатівніх - на 10,47%; іншомовніх - на 4,58%; документознавчого - на 3,98%; інформаційно-аналітичних - на 4,63%; інформаційно-технологічних - на 5,29%. Зафіксовано такоже Вищі показатели относительно студентов з продуктивним рівнем сформованості компетенцій: навчально-пізнавальних - на 19, 20%; СОЦІАЛЬНИХ - на 22,79%; комунікатівніх - на 2,46%; іншомовніх - на 10,78%; документознавчого - на 7,0%; інформаційно-аналітичних - на 14,0%; інформаційно-технологічних - на 11,65%. Виявлено, что в ЕГ значний менший Відсоток студентов з критичним рівнем сформованості компетенцій: навчально-пізнавальних - на 10,44%; СОЦІАЛЬНИХ - на 11,09%; комунікатівніх - на 15,47%; іншомовніх - на 11,64%; документознавчого - на 9,25%; інформаційно-аналітичних - на 9,29%; інформаційно-технологічних - на 10,56%.
Таблиця 1
ДИНАМІКА сформованості ключовими и ПРОФЕСІЙНИХ компетенцій студентов Експериментальна та контрольних груп
КомпетенціїГру-піРівні/Період Експеримент/К-ть студентов% До експеріментуПісля експериментуОптималь-нийПродук-тивнийРепродук-тивнийКритич-нийОптималь-нийПродук-тивнийРепродук-тивнийКритич-нийНавчально-пізнавальніЕГ1,2821,1539,7537,824,4951,2830,7713,46КГ1,8920,1342,7735,221,8932,0842,1323,90СоціальніЕГ1,9216,0342,3139,7412,1841,0334,6212,18КГ2,5216,9843,4037,113,1418,2455,3523,27КомунікативніЕГ7,0529,4933,9729,4921,7930,1334,6213,46КГ6,2930,8232,7030, 1911,3227,6732,0828,93ІншомовніЕГ1,2810,2625,6462,829,6138,4635,9016,03КГ3,149,4326,4261,015,0327,6839,6227,67Документо-знавчіЕГ5,1326,2828,2140,3810,9037,1841,6710,25КГ6,2924,5327,0442,146,9230,1843,4019,50Інформаційно-аналітичніЕГ3,8512,8225,0058,3312,1841,6738,467,69КГ4,4010,0630, 1955,357,5527,6747,8016,98Інформаційно-технологічніЕГ4,4922,4435,9037,1814,1050,6428,217,05КГ3,7720,7537,1138,368,8138,9934,5917,61ЕГ- 156 студентов; КГ - 159 студентов
статистичності обробка результатів формувального Експеримент з використанн? 2 -крітерію та F-крітерію підтверділа статистичності значущість різниці между результатами в ЕГ и КГ.
Таким чином, позитивна динаміка формирование навчально-пізнавальних, СОЦІАЛЬНИХ, комунікатівніх, іншомовніх, документознавчого, інформаційно-аналітичних, інформаційно-технологічних компетенцій підтверділа дієвість запровадження педагогічних умів реализации компетентнісного підходу у професійній підготовці майбутніх документознавців, Які частково нейтралізувалі дію негативних чінніків упровадження компетентнісного підходу (концептуальних, професійно-змістовіх, організаційніх ТОЩО) i спріялі досягнені майбутнімі документознавця уровня компетентності, Визнання міжнароднім професійним співтоваріством.
Висновки
У дисертації Здійснено наукове узагальнення й теоретико-експериментальне вирішенню Наукової проблеми реализации компетентнісного підходу у професійній підготовці майбутнього документознавця. Здобуті у процессе дослідження результати дають Підстави для таких вісновків:
. Аналіз ступенів розробленості проблеми компетентнісного підходу у вітчізняній и зарубіжній педагогічній Теорії ї практике дозволивши окреслити термінологічне коло дослідження ї Розкрити Основні поняття, поділівші їх на три групи за щаблем узагальнення.
У результате проблемно-генетичного АНАЛІЗУ основних підходів у трактуванні зрозуміти Першої групи - компетенція, компетентність," компетентнісній ПІДХІД та других - Визначи, что компетенція є Первін статичність Категорією компетентнісного підходу, яка опісує вимоги до дискретного результату навчальної ДІЯЛЬНОСТІ (одінічної здатності людини Виконувати певне соціально чі професійно ...
