ений часовий проміжок і визначення і коректування завдань виховання до кінця навчального року, тобто до випуску в школу. Думаю, що позитивна динаміка в плані розвитку буде відзначена, але на відміну від яскравої позитивної динаміки з жовтня, 2009-10 уч. роком не буде, т. к. фактор часу відіграє певну і дуже вагому роль (Додаток 5.).
. Порівняння показників ЖОВТЕНЬ, 2009-10 навч.рік і ЛЮТИЙ 2010-11 уч. рік, тобто старшої і підготовчої груп з метою визначення ефективності проведеної роботи в цілому (Додаток 6.).
. Дата діагностики: ЖОВТЕНЬ, ЛЮТИЙ - підготовча група - 18 осіб (2010-11 уч. Рік)
Дані порівняльні діаграми свідчать, що позитивна динаміка відзначається. Відбулося зниження показників (якісних і кількісних): до лютого зник найнижчий рівень з 11% (2 чол.) До 0, а виріс високий рівень з 22% (4 чол.) До 61% (11 чол.); середній рівень, також відзначений деякої динамікою з 67% (12 чол.) до 39% (7 чол.).
Хотілося відзначити, що динаміка незначна, але має місце, це в основному, пов'язано з фактором часу, т. к. він відіграє певну і дуже вагому роль.
. Дата діагностики: ЖОВТЕНЬ, 2009-10 уч. рік, ЛЮТИЙ, 2010-11 уч. рік.
Отримані порівняльні діаграми відзначають яскраву позитивну динаміку в плані розвитку ігрової діяльності.
Так, до лютого, 2010-11 уч. року зник зовсім низький рівень (з 22% (4 чол.) до 0; значно змінився високий рівень з 11% (2 чол.) до 39% (7 чол.).); середній рівень, також відзначений деякої динамікою з 67% (12 чол.) до 61% (1 чол.).
Видно, що проведена робота з дітьми, багато в чому допомогла нам формувати вміння спілкуватися і взаємодіяти дітей один з одним у процесі ігрової діяльності - це вміння знаходити підхід до партнера по спілкуванню, підтримувати і розвивати встановлений контакт, погоджувати свої дії в процесі діяльності, адекватно реагувати і висловлювати свою симпатію до конкретної дитини, чуйності до емоційного стану партнера по спілкуванню (вміння співпереживати в невдачі, радіти за успіх іншого), вміння узгоджувати свої бажання з думкою інших учасників взаємодії, уміння аргументовано і спокійно довести свою точку зору, вміння справедливо і адекватно оцінювати себе та інших партнерів по діяльності, вміння регулювати свою поведінку відповідно до норм моралі.
Таким чином, підтвердилася висунута гіпотеза, що в ході систематичної, цілеспрямованої і планомірної роботи відбудуться якісні і кількісні зміни показників рівня соціалізації (сформованість навичок ігрової взаємодії і засвоєння соціальних норм і правил) у виділеної групи дошкільнят за допомогою використання системи роботи, якісної реалізації принципів і чіткого слідування методичним рекомендаціям авторів програми «Розвиток», власного активного і зацікавленого підходу до роботи з розвитку сюжетно-рольових ігор у старших дошкільників як одного із засобів соціально-морального виховання дітей.
. 2 Роль сюжетно-рольових ігор у соціалізації дітей дошкільного віку
У педагогічній теорії гри особлива увага приділяється вивченню гри як засобу виховання. Гра, безсумнівно, досить захоплююче заняття для дитини, а також найважливіший засіб його виховання та розвитку. Основоположним є положення про те, що в дошкільному візрасте гра представляється тим видом діяльності, в якому формується особистість дитини, збагачується її внутрішній зміст. Основне значення сюжетно-рольової гри, пов'язаної з діяльністю уяви, полягає в тому, що у дитини розвиваються потребу в перетворенні навколишньої дійсності, здатність до створення нового. Він з'єднує в сюжеті гри реальні і вигадані явища, наділяє новими властивостями та функціями знайомі предмети. Взявши якусь роль, дитина не просто приміряє до себе професію і особливості чужої особистості: він входить до неї, вживаючись, проникаючи в її почуття і настрої, збагачуючи і поглиблюючи тим самим власну особистість (С.Л. Рубінштейн).
Численні дослідження (Р.І. Жуковської, А.П. Усовой, Д.В. Менджеріцкой, Н.Я. Михайленко, В.П. залягання, Р.А. Іванкової, Е.И. Щербакової та ін.) свідчать про те, що при тактовному, педагогічно доцільному керівництві гра сприяє збагаченню кругозору дитини, розвитку образних форм пізнання (образне мислення, уява), зміцненню його інтересів, розвитку мовлення, а так само моральному розвитку дитини (правила взаємини з оточуючими, засвоєння норм поведінки) [25, С.140].
Таким чином, виховні можливості сюжетно-рольової гри надзвичайно великі, і важливо педагогу вміти реалізувати їх.
Сюжетно-рольові ігри є найбільш характерними іграми дошкільнят і займають значне місце в їхньому житті. Відмінною особливістю сюжетно-рольової гри є те, що її створюють самі діти, а їх ігрова діяльність носить яскрав...
