n="justify"> Отже, далі результати констатуючій діагностики по визначенню рівня ігрової діяльності (Додаток 2).
Дата діагностики: ЖОВТЕНЬ, лютий, травень - старша група - 18 осіб (2010-11 уч. рік).
Аналіз отриманих результатів діагностики в ЖОВТНІ 2010-11 уч. року дозволяє говорити, що всі діти, в основному, відчували складнощі різного ступеня при побудові взаємин, що виникають конфлікти часто відбувалися через нерозуміння і небажання слухати партнера по грі, при розподілі ролей насилу могли домовитися один з одним, намагалися перекричати свого співрозмовника, доводячи свою думку; емоційний стан партнерів не брали до уваги, нерідкі випадки некоректного і неадекватного ставлення один до одного (відсутність почуття співпереживання іншому і вміння радіти за успіх, що грають).
Так, порівняльні (кількісні та якісні показники) діаграми представляють можливим сказати, що намітилася позитивна динаміка з жовтня по травень 2010-11 уч. року (збільшується кількість дітей з високим рівнем, йде зниження з низьким рівнем, хоча показники середнього рівня залишаються незмінними 67% (12 осіб), відбуваються зміни у високому і низькому рівнях за рахунок того, що «плаває» кількість з низького середній високий) в плані розвитку сюжетно-рольової гри, ігрових взаємин і показників засвоєння соціально-прийнятних форм поведінки.
Якщо порівняти кількісні та якісні результати за ТРАВЕНЬ 2009-10 і ЖОВТЕНЬ 2010-11 уч. років, то можна побачити, що динаміки не відзначається.
Таблиця
ТРАВЕНЬ, 2009-10 уч. рік Старша группаОКТЯБРЬ, 2010-11 уч. рік Підготовча группаВисокій уровень22% 22% Середній уровень67% 67% Низький уровень11% 11%
Даний факт можна обгрунтувати тим, що зріз проводився в травні місяці майже перед самим відпусткою дітей і ще фактор, що вплинув на це - в літні місяці акцент визначається на оздоровлення дошкільнят. Цілеспрямована і планомірна робота продовжилася з ВЕРЕСНЯ, а вже на початку ЖОВТНЯ проводилася діагностика, саме за цим, думаю, динаміки за виділений період намітилася.
Формуючий експеримент.
Виходячи з результатів констатуючій частині дослідження, коли були виділені і умовно визначено чотири підгрупи дітей, підстава для об'єднання в які послужили ступінь розвитку дитячих знань та ігрових умінь, що впливають на створення певного клімату колективних взаємин у грі, були позначені і підібрані найбільш ефективні педагогічні прийоми (при керівництві рольовими іграми цих груп дітей), що сприяють вихованню у всіх хлопців стійких моральних почуттів, формуванню уявлень про колектив, умінь і навичок колективного життя, які поступово перетворяться згодом у звичні і усвідомлені відносини доброзичливості, взаємодопомоги.
Докладно вивчивши результати констатуючого дослідження про рівневих показниках сформованості ігрового взаємодії та засвоєння соціальних норм і правил, мною були продумані етапи роботи по соціально-моральному розвитку старших дошкільників за допомогою ігрової діяльності (зокрема, за допомогою, сюжетно-рольових ігор). (Додаток 4.).
Контрольний експеримент.
Робота з формування взаємин у дітей старшого дошкільного віку за допомогою використання сюжетно-рольових ігор, включала в себе формування навичок ігрової взаємодії і засвоєння (оволодіння) ними в процесі ігор соціальних норм і правил життя в суспільстві. Через те, що виділений напрям виховання - соціально-моральне - представлено в педагогіці і психології не тільки використанням одних сюжетно-рольових ігор, але й усього розмаїття засобів соціально-морального розвитку, то отримані результати - це синтез усіх засобів морального виховання, але моє завдання- визначити ступінь ефективності використання сюжетно-рольових ігор як одного із засобів соціально-морального розвитку дітей.
Протягом майже двох років здійснювалася дана робота (зі старшою групи в 2009-10 уч. році і підготовчої групи в 2010-11 уч. року), звичайно, майже 2 роки - це термін не малий, але і незначний, порівняно з майбутньою майбутньому дорослому житті, якщо виходити з положення, що дошкільний вік - фундамент усього дорослого життя, то для того, щоб переконатися в правильності та ефективності своєї роботи і підтвердження висунутої на початку гіпотези дослідження, була проведена повторна діагностика показників сформованості навичок ігрової взаємодії і засвоєння соціальних норм і правил або, іншими словами, діагностика рівня розвитку ігрової діяльності дітей.
Критерії, показники і рівнева диференціація залишилися колишніми. Хочу відразу обмовитися, порівняння кількісне і якісне буде представлено в 2-х аспектах:
. Порівняння показників ЖОВТЕНЬ - ЛЮТИЙ, 2010-11 уч. рік. з метою визначення динаміки за виділ...
