виховання та обізнаності учня, сформованості його пізнавальної, емоційної і вольової сфер особистості. У ході контролю перевіряється відповідність досягнутих учнями ЗУН встановленим державою еталоном (стандартом), а оцінка виражає реакцію на ступінь і якість цієї відповідності, тобто в кінцевому рахунку, система контролю та оцінки для вчителя стає інструментом оповіщення громадськості і держави про стан і проблеми освіти в даному суспільстві і на даному етапі його розвитку. Це дає підстави для прогнозування напрямів розвитку освіти в найближчій і віддаленій перспективі, внесення необхідних коригувань у систему освіти надання необхідної допомоги, як учневі, так і вчителю.
Освітня функція визначає результат порівняння очікуваного ефекту навчання з дійсним результатом засвоєння учнями навчального матеріалу: повнота і усвідомленість знань, вміння застосовувати отримані знання в нестандартних ситуаціях, вміння вибирати найбільш доцільні засоби для виконання навчальної задачі: встановлюється динаміка успішності ; сформованість (несформованість) якостей особистості, необхідних як для шкільного життя, так і поза нею; ступінь розвитку основних розумових операцій (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення); з'являється можливість виявити проблемні області в роботі, зафіксувати вдалі методи і прийоми проаналізувати, який зміст навчання доцільно розширити, а яке виключити з навчальної програми. З боку учня встановлюється, які конкретні результати його навчальної діяльності; що засвоєно міцно, усвідомлено, а що потребує повторенні, поглибленні, які сторони навчальної діяльності сформовані, а які необхідно сформувати.
Виховна функція виражається в розгляді формування позитивних мотивів навчання та готовності до самоконтролю як фактору подолання заниженої самооцінки учнів і тривожності. Правильно організований контроль і оцінка знімають у учнів страх перед контрольними роботами, знижують рівень тривожності, формують правильні цільові установки, орієнтують на самостійність і самоконтроль.
Емоційна функція проявляється в тому, що будь-який вид оцінки (включаючи і відмітки) створює певний емоційну реакцію учня. Дійсно, оцінка може надихнути, спрямувати на подолання труднощів, надати підтримку, але може і засмутити, записати в розряд відстаючих raquo ;, погіршити низьку самооцінку, порушити контакт з дорослими і однолітками. Реалізація цієї найважливішої функції при перевірці результатів навчання полягає в тому, що емоційна реакція вчителя повинна відповідати емоційної реакції школяра (радувати разом з ним, засмучуватися разом з ним) і орієнтувати його на успіх, висловлювати впевненість у тому, що дані результати можуть бути змінені до краще. Це положення співвідноситься з одним з головних законів педагогіки. Учень повинен вчитися на успіху. Ситуація успіху та емоційного благополуччя - передумови того, що учень спокійно прийме оцінку вчителя, проаналізує разом з ним помилки і намітить шляхи їх усунення. Інформаційна функція є основою діагнозу планування і прогнозування. Головна її особливість - можливість проаналізувати причини невдалих результатів і намітити конкретні шляхи покращення навчального процесу як з боку ведучого цей процес, так і з боку веденого. Функція управління дуже важлива для самоконтролю школяра, його вміння аналізувати і правильно оцінювати свою діяльність, адекватно приймати оцінку педагога. Вчителю функція управління допомагає виявити прогалини і недоліки в організації педагогічного процесу, помилки у своїй діяльності ( що я роблю не так ... raquo ;, що потрібно зробити щоб ... ) і здійснити коригування навчально-виховного процесу. Таким чином, встановлюється зворотний зв'язок між педагогом і навчаються
Насамперед, необхідно враховувати психологічні особливості дитини шкільного віку: невміння об'єктивно оцінити результати своєї діяльності, слабкий контроль і самоконтроль, неадекватність прийняття оцінки вчителя та ін. Будь-яка перевірка знань повинна визначатися характером і обсягом раніше вивченого матеріалу і рівнем загального розвитку учнів. Не менш важливо вимога об'єктивності оцінки. Це проявляється, насамперед, в тому, що оцінюється результат діяльності учня. Особисте ставлення вчителя до навчається не повинно відбиватися на оцінці.
Це особливо важливо тому, що нерідко педагог ділить учнів на відмінників, хорошистів, трієчників і, незважаючи на конкретний результат роботи, ставить відмітку відповідно до цього поділом: відмінникові - завищує, а трієчнику - занижує. Характер прийняття учнями оцінки вчителя залежить від ступеня сформованості у них самооцінки. Реалізація цієї вимоги має особливе значення у розвитку навчально-пізнавальної мотивації учня та його ставлення до навчання.
Негативною стороною діяльності вчителя з контролю і оцінці є його егоцентричності. Він стоїть як би над учнями, тільки сам має право оцін...
