ити, похвалити, виправити помилки. Вчителю слід пам'ятати, що одним з основних вимог до оціночної діяльності є формування в учнів умінь оцінювати свої результати, порівнювати їх з еталонними, бачити помилки, знати вимоги до робіт різного виду.
Робота вчителя полягає в створенні певної громадської думки в групі: яким вимогам відповідає робота на" відмінно, чи правильно оцінена ця робота, яке загальне враження від роботи, що потрібно зробити, щоб виправити ці помилки? Ці та інші питання стають основою колективного обговорення в класі і допомагають розвитку оціночної діяльності учнів. У процесі реалізації виховної функції створюються умови для формування тих якостей особистості, які стають стимулом позитивного ставлення до навчання. Це стосується, насамперед, вміння та бажання здійснювати самоконтроль. Сюди відносяться: вміння порівнювати результат своєї діяльності з еталоном; вміння аналізувати правильність (неправильність) вибору способу навчального дії, засобів досягнення мети; пошук помилок в чужій і своїй роботах, аналіз їх причин та визначення шляхів виправлення. Таким чином, система контролю та оцінки стає регулятором відносин, що навчається і навчального середовища. Учень перетворюється на рівноправного учасника процесу навчання. Він не тільки готовий, він прагне до перевірки своїх знань, до встановлення того, чого він досяг, а що йому ще належить подолати. Учитель застосовує для оцінювання цифровий бал (позначку) і оціночне судження.
Чи можна використовувати позначку у виховних цілях?
Оцінка - один з найважливіших компонентів навчальної діяльності, в значній мірі визначає постановку нових цілей, що є одним з важелів, що переводять розвиток як би на новий виток. Як створити умови для формування оцінки як компонента навчальної діяльності?
Здавалося б, перше, що треба зробити, - зняти зовнішню позначку, яка породжує в учнів страх, недовіра, що підкреслює влада дорослих, найчастіше є способом покарання, зняти для того, щоб функція оцінювання могла бути передана самому учню , сприяла виховному процесу.
Але практика показує, що ставлення учня до форм оцінювання своєрідно. Зрозуміла широкому колу людей, признаваема, офіційна, загальноприйнята. Неодмінна умова: відмітка точно виражає об'єктивну оцінку навчальної діяльності учня. Самий надійний засіб - справедлива, визнана оточуючими офіційна raquo ;, матеріалізована відмітка.
Звичайно, мається на увазі хороша відмітка, та, яка на даному етапі достатня, за поданням учня, для самоповаги.
Якщо ж існують проблеми вчення і учень людина їх цілком усвідомлює і прагне подолати, то на даному етапі відмітка йому може бути не потрібна або він може бажати позначку вище його самооцінки.
Відомо, що в структурі навчальної діяльності одні компоненти - навчальна задача, навчальні дії - спрямовані на предмет засвоєння, інші - контроль і оцінка - на самого учня як суб'єкта цієї діяльності серед інших суб'єктів. У цілісній навчальної діяльності формується інтелектуальна і соціальна активність.
Використання змісту позначки традиційної системи освіти в розвиваючому навчанні навряд чи можливо, тому що найчастіше вона відображає тільки рівень сформованості навички, залишаючи все інше за бортом, роблячи його неважливим, незначущим (решта - те, що є головною метою розвиваючого навчання).
До того ж оцінка не диференційована за змістом і критеріям, в різних конкретних випадках вона виставляється вчителем за різне, і не завжди її зміст зрозуміло учням.
Як зробити відмітку адекватній оцінці? Як створити умови для формування самооцінки?
Перше, що необхідно зробити, - передати формирующемуся суб'єкту навчальної діяльності повноваження педагога з оцінювання, включити його в процес оцінювання. Здійснюватися це включення може в різних методичних формах. Загальну схему деяких з них ( уроків самооцінки ) ми спробували описати.
Робота передбачає кілька етапів.
. Підготовка підсумкової контрольної роботи.
Наприкінці вивчення теми, розділу (в період систематизації способу за 2-3 уроки до проведення контрольної роботи) учням пропонується продумати основний зміст контрольної роботи по досліджуваному розділу, тобто виділити основні поняття теми, ті узагальнені способи , якими учні повинні оволодіти, ті навички, які можна придбати в ході роботи над даним розділом або в ході постійної систематичної роботи (орфографічний навик). У спільному обговоренні основного змісту теми (контрольної роботи) обумовлюється і характер практичного матеріалу, на якому можна перевірити вміння, форма контрольної роботи і способи її проведення.
Сутність цього етапу полягає в зіставленні ...
