ання та організації діяльності, так як необхідно встановити послідовність дій для вирішення завдання і відповісти на питання Що і як робити, щоб досягти мети? Raquo;.
На етапі оцінки результатів діяльності учень відповідає на питання Вірний чи отриманий результат? raquo ;. Контроль у процесі діяльності набагато ефективніше контролю за результатами діяльності, тому при наявності алгоритму проміжний контроль здійснити легше. Значимість питань, пов'язаних з умінням складати, записувати і здійснювати алгоритми, в останні роки незмінно зросла. У ряді публікацій, зокрема в статтях Н.Я. Виленкина, Л.Г. Дробишева, А.В. Горячева та ін., Обґрунтовується доцільність раннього ознайомлення дітей з обчислювальною технікою, розвитку у них алгоритмічного, логічного мислення, освоєння основ програмування. Головним аргументом є необхідність підготовки школярів до життя в інформаційному суспільстві. На перший план висувається формування в учнів інноваційної культури. Потрібно вчити дітей орієнтуватися в інформаційних потоках, ефективно здійснювати пошук інформації, її обробку, класифікацію. А пошук нової інформації (робота з комп'ютером, зі словниками і т.д.) пов'язаний з алгоритмами.
До теперішнього часу підготовлено кілька програм для початкової школи з вивчення інформатики. Серед них хотілося б виділити безмашинний варіант Інформатика в іграх і завданнях (автор А.В. Горячев).
Автори програми і підручників приділяють серйозну увагу розвитку таких логічних прийомів, як аналіз, синтез, порівняння, абстрагування, узагальнення. Саме ці прийоми необхідні для сприйняття і обробки інформації і, звичайно, для складання алгоритмів. Формування цього вміння здійснюється в чотири етапи.
На першому етапі діти знайомляться з поняттями операція (дія), результат операції, вчаться визначати результат дії.
На другому етапі дізнаються, що таке програма дій або алгоритм, вчаться встановлювати послідовність дій, виконувати прості алгоритми, складати словесні алгоритми.
На третьому етапі діти знайомляться зі способами наочного подання алгоритмів, вчаться чітко виконувати алгоритми, задані цими способами.
На четвертому етапі діти вчаться складати алгоритми.
На кожному етапі проводиться діагностика, в ході якої виявляється ступінь сформованості даного уміння. У розділі Дозування домашньої самостійної роботи наводяться вправи, що формують дані вміння.
Завдання репродуктивного характеру (рівень 1) спрямовані на перевірку знань учнями основних понять по темі, умінь виконувати готовий алгоритм.
Завдання реконструктивного характеру (рівень 2) припускають перевірку вмінь учнів не тільки працювати по готовому алгоритмом, але і їх здатність знайти помилки в алгоритмі, внести в нього доповнення, зміни.
Завдання конструктивного характеру (рівень 3) надають дитині можливість знайти безліч варіантів вирішення завдання, дають свободу вибору засобів для досягнення мети. Дитині дається умова і результат, якого необхідно досягти, і він сам шукає шляхи його досягнення.
Якщо учні виконують завдання тільки першого та другого рівнів, то це означає, що вони розуміють мету навчальної діяльності, при досягненні якої використовують приватні прийоми і готові алгоритми, а значить, можна говорити про середній рівень розвитку учнівської самостійності. Якщо учень може сам скласти алгоритм, то це означає, що у нього високий рівень розвитку навчальної самостійності, так як він самостійно може ставити цілі навчальної діяльності, складати план самоосвіти і вміє знаходити кошти його реалізації. Самостійне складання програм не є в початковій школі обов'язковим, діти повинні лише вміти користуватися готовою програмою, вміти прочитати її, пояснити послідовність дій. Однак на уроках з усіх предметів необходимо залучати дітей до складання алгоритмів. Приміром задавати завдання додому. Зрозуміло, що вдома програми у хлопців не завжди виходять, складають вони їх з помилками. Але сам процес обмірковування послідовності виконуваних операцій робить найсприятливіший вплив на розвиток алгоритмічного мислення.
Інтелектуальний розвиток - це розвиток, що характеризується видами мислення (творче, пізнавальне, теоретичне та ін.), стилем мислення (аналітичний склад розуму, образне мислення, наочно-образне мислення), якостями розуму (кмітливість, гнучкість , самостійність, критичність, здатність діяти в умі та ін.), пізнавальними процесами (увага, уява, пам'ять, сприйняття), розумовими операціями (вичленовування, звірення, аналіз, синтез, систематизація та ін.), пізнавальними вміннями (вміння поставити питання, вичленувати і сформулювати проблему, висунути гіпотезу, довести її, зробити висновки, застосувати знання), вміннями вчитися (п...
