го звідти. На відміну від інтелектуальних ігор творчі ігри припускають наявність завдань з відкритою відповіддю (відсутністю єдино правильного рішення), в процесі цього виду ігр підлітки самовиражаються засобами того чи іншого виду мистецтва, нарешті, в результаті таких ігор повинен народжуватися якийсь унікальний, що не запланований спочатку результат.
Багато гри були взяті нами з практики театрального тренінгу, заснованого на системах К.С. Станіславського, М. Чехова, М.О. Кнебель та ін., Трансформованого нами у відповідності з конкретними завданнями
Основні фактори успіху при організації ігрової програми :
Сталість форми і регулярності виходу у світ
Можливість участі максимально широких груп населення.
Ясність побудови програми (хто, за що і яким чином отримує призи).
1.4 Розвиток інтелекту молодшого шкільного віку засобами комп'ютера
Радикальні зміни, що відбуваються у сфері освіти, викликані потребою суспільства в кадрах, здатних приймати нестандартні рішення, які вміють творчо мислити, тобто інтелектуально розвинених людей.
Школа повинна підготувати людину думаючого і мислячого, який не тільки має знання, але й вміє використовувати їх у життя. Тому спрямованість на формування розумових здібностей дитини повинна виступити як головний пріоритет з самого початку навчання. Основною формою прояву інтелектуального розвитку в молодшому шкільному віці є навчальна самостійність (уміння вчитися). Що це таке? Це вміння:
) планувати свої найближчі і перспективні кроки;
) оцінювати результат своїх дій;
) оцінювати свої знання та вміння, виявляти і фіксувати свою недостатність в чому-небудь і при необхідності - звертатися за допомогою, тобто вміння здійснювати рефлексію, необхідну для відповіді на перше питання самоосвіти Чому вчитися? .
У початковій школі повинні бути закладені основи не тільки предметних знань, а й знань про власне незнання. Саме з дії самооцінки, зі здатності зрозуміти, що це я вже знаю і вмію, а цього не знаю raquo ;, і починається навчальна самостійність, перехід від просто старанного учня до людині, що уміє вчитися і здобувати, а потім самостійно аналізувати інформацію.
Тому необхідно для інтелектуального розвитку організувати - навчальну діяльність на уроках так, щоб діти зустрічалися з ситуаціями, де їхні знання вступають у протиріччя з новими фактами. Дається нездійсненне практичне завдання або завдання, несхоже з попереднім, і задаю питання:
Чи можеш ти виконати це завдання?
Чому?
Що тобі невідомо?
Розбираючи практичне завдання, несхоже з попереднім, учень бачить неприйнятність або недостатність старих знань. Допомагаю йому питаннями:
Що ти хотів зробити?
Що зробив?
Які знання застосував?
Завдання виконано?
Чому не виконано?
Що невідомо?
Яка буде мета твого подальшого навчання?
Іноді формулюю проблемне питання (відразу дати на нього відповідь неможливо):
Чи можеш відразу відповісти на питання?
Що тобі потрібно знати для того, щоб відповісти?
У ході роботи фіксуються всі виникаючі у дітей питання. Саме ці труднощі і є підставою для складання технологічної карти, в якій визначається цілі подальшого навчання. Однак усвідомлення того, чому треба вчитися raquo ;, недостатньо. Учень повинен розуміти, які пошукові дії необхідні для придбання відсутніх знань, умінь.
У зв'язку з цим постає друге питання самоосвіти: Як навчитися? або Яким способом досягти мети? На нього є три відповіді:
самостійно винайти бракуючий спосіб дії;
самостійно знайти відсутню інформацію у кожному сховище raquo ;;
запросити відсутні дані у знавця [4, с. 66].
Навчальна самостійність розвиненого молодшого школяра полягає в умінні або здатності ініціювати спільне з дорослим дію з пошуку відсутніх способів вирішення нових завдань [8,63]. Висловлюючи здогад про недостатньому способі дії, учень початкової школи в першу чергу вдається до допомоги вчителя. Учитель - це той, хто вчить самого вчення. Важливо навчити дітей не так діяти, скільки планувати майбутнє дію, не даючи учневі в гонитві за результатом втрачати з виду способи досягнення мети.
Одним з таких способів є складання алгоритму. Без цього важко обійтися на етапі планув...
