в необхідно дотримуватися таких вимог:
а) Ігри необхідно підбирати з урахуванням закономірностей розвитку дітей і тих завдань екологічної освіти, які вирішуються на даному віковому етапі;
б) Гра повинна давати дитині можливість застосовувати на практиці вже отримані екологічні знання і стимулювати до засвоєння нових;
в) Зміст гри не повинно суперечити екологічним знанням, формованим в процесі інших видів діяльності;
г) Ігрові дії повинні проводитися відповідно до правил і норм поведінки в природі;
д) Перевага віддається тим іграм, які дозволяють вирішувати не тільки завдання екологічної освіти, але й забезпечують вирішення спільних завдань формування особистості дитини-дошкільника;
е) Для того, щоб гра виступала ефективним засобом екологічної освіти дошкільників, необхідно простежувати внутрішній зв'язок кожної гри з попередньою і наступними іграми. Це дозволить прогнозувати, на який наявний досвід дитина буде спиратися, який новий крок станеться в його розвитку.
Підбір і введення в педагогічний процес ігр проводиться таким чином, щоб, спираючись на наявний у дітей досвід, поступово і послідовно розширювати уявлення дітей про живу природу, вчити їх використовувати наявні знання для розширення ігрових завдань, розвивати і удосконалювати такі розумові операції, як аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація. Ігри по ознайомленню з рослинами і тваринами можна розподілити на групи за дидактичним завданням.
При проведенні ігор для збагачення екологічних уявлень необхідно дотримуватися наступних положень:
а) Старші дошкільники відчувають підвищену потребу в ігровій діяльності, яка задовольняє їхні інтерес і активність в освоєнні навколишнього світу;
б) Ігри викликають у дітей приємні почуття і емоції, які знижують напруженість у навчальному процесі. У результаті зусилля вихованців направляється на пізнавальну діяльність;
в) Дошкільнята виявляють творчу діяльність, до якої притягуються самі різні компоненти психіки: відчуття, сприйняття, пам'ять і т.д., а це означає, що відбувається формування особистості дошкільника.
Використовувати ігри для розширення і поглиблення екологічних уявлень слід з урахуванням тих уявлень, які можуть бути сформовані у дітей старшого дошкільного віку:
про різноманіття і різноманітності природних об'єктів, про рослини і тварин, як живих організмах;
про взаємозв'язки і взаимозависимостях в природі (між неживою і живою природою, між об'єктами живої природи);
про людину, як частини природи;
про культуру поведінки в природі.
Ігри для збагачення екологічних уявлень доцільно проводити з невеликою підгрупою дітей, використовувати їх вариантно, залежно від рівня сформованості екологічних уявлень дошкільнят.
Саме по собі наявність екологічних уявлень не гарантує екологічно доцільного поведінки особистості. Для цього необхідно ще й відповідне ставлення до природи. Воно визначає характер цілей взаімодействія з природою, його мотивів, готовність чинити з точки зору екологічної доцільності.
Виходячи з цього розроблені і модифіковані ігри, зміст яких безпосередньо спрямоване на розвиток у старших дошкільників емоційно-ціннісного ставлення до природи.
Серія ігор для виховання емоційно-ціннісного ставлення до природи включає два блоки:
). Ігри для розвитку естетичного сприйняття природи (почуття прекрасного в природі, емоційного ставлення до неї);
). Ігри для формування морально-оціночного досвіду поведінки дошкільнят в природі.
Суть ігор для розвитку естетичного сприйняття природи полягає в тому, що дошкільнята, при безпосередньому контакті з природними об'єктами (спостереження або більш близькому контакті - дотику до рослин, тварин, погладжування стовбура, листя і т.д. ), повинні розповісти що-небудь цікаве про об'єкт природи. Це можуть бути особливості зовнішнього вигляду, особливості росту, розвитку, догляду або випадки дбайливого (жорсткого) відносини людей до рослин, тварин. При проведенні цих ігор необхідно враховувати наступне:
у дошкільнят повинен бути сформований широке коло уявлень про об'єкти природи;
гри найкраще проводити в природному середовищі, щоб діти могли підійти до того чи іншого рослині (тварині), доторкнутися до нього, подивитися на його стан (для розвитку естетичного, емоційного сприйняття природи);
гри цього блоку дадуть найкращий виховний результат, якщо будуть проводитися з невеликою підгрупою ...
