дітей (5-7 дітей). Така організація дозволяє налагодити тісний емоційний контакт з дітьми, викликати їх на відверту розмову, дає можливість висловитися свеем хлопцям, з одного боку, а з іншого боку - перешкоджає стомлюваності, не затримує хід гри.
Необхідно підкреслити, що в іграх, спрямованих на розвиток естетичного сприйняття природи, раніше накопичені знання, розумові дії особливо збагачують і розширюють сферу почуттів і переживань, надають їм осмисленість.
При такій розумової діяльності, пов'язаної з природою, народжується емоційне спонукання, абсолютно виключається байдужість і байдужість - зростає розумова напруженість, творче мислення, палке бажання дізнатися більше нового, надцікавого і незвичайного для себе.
Створюється певне ставлення до природи в цілому і до конкретного її об'єкту, загострюється увага до них, і, отже, йде процес емоційно-психологічної готовності прийняти цікаву та корисну інформацію про природу, тобто з'являється різносторонній інтерес до пізнання. Дитина стає уважним до світу природи і до всього, що в ньому відбувається, займає позицію захисника і творця краси в природі. В результаті формується безпосередня емоційна чуйність, радість майбутнього пізнання, хвилювання від зустрічі з невідомим в природі, передбачення незвичайних і прекрасних зустрічей у цьому світі, своїх сил і здібностей щодо вивчення навколишньої природи.
Основу ігор для формування морально-оціночного досвіду поведінки в природі складають певні ситуації.
У ході ігор обговорюються наслідки хороших і поганих вчинків дорослих і однолітків, йде пошук власних рішень у важких ситуаціях, діти вчаться мотивувати свої рішення.
Особливістю ігор є те, що вони не дають дітям рецепт поведінки в готовому вигляді, а поступово підводять їх до власних висновків і висновків, що більш цінне, ніж просте речення заборон і приписів, у відповідність з якими діти повинні діяти.
Таким чином, ми розглянули кілька видів пізнавальної діяльності, пов'язаної зі світом природи. Прийшли до висновку, що гра допомагає формувати екологічні знання, які є формуванням особистості старшого дошкільника.
1.4 Аналіз досвіду роботи педагогів Росії щодо практичного застосування екологічних ігор зі старшими дошкільниками
Природа - одне з джерел пізнання дитиною навколишнього середовища. Процес пізнання заснований на чуттєвому сприйнятті, на безпосередньому спогляданні та спілкуванні з об'єктами, явищами і процесами навколишньої дійсності.
Саме на етапі дошкільного дитинства дитина отримує емоційні враження про природу, накопичує уявлення про різні форми життя, тобто у нього формуються першооснови екологічного мислення, свідомості, закладаються початкові елементи екологічної культури. Але відбувається це тільки за однієї умови: якщо дорослі, які виховують дитину, самі володіють екологічною культурою: розуміють загальні для всіх людей проблеми і турбуються з їх приводу, показують маленькій людині прекрасний світ природи, допомагають налагодити взаємини з ним.
У зв'язку з цим у 90-ті роки в Росії було створено значну кількість програм, спрямованих на екологічне виховання дошкільнят. Поруч психологів створені авторські програми, в яких представлені психологічні аспекти екологічної освіти дошкільників.
Програма А. Вересова Ми земляни має за мету розвиток в дітях елементів екологічної свідомості, вона демонструє загальну взаємозв'язок природи, людини та її діяльності.
Програма Є. Рилєєва Відкрий себе створена на основі авторської концепції, яка передбачає індивідуалізацію особистісного розвитку дитини. Програма передбачає розвиток у дітей природничонаукових уявлень і екологічної культури, початкові форми екологічної свідомості формуються через цикл занять Світ нерукотворний .
Н.А. Авдєєвої і Г.Б. Степанової створена програма екологічної освіти та виховання старших дошкільників Життя навколо нас raquo ;, в центрі якої особистісний розвиток дитини. Діти отримують інформацію екологічного змісту, на емоційно-позитивної основі у них розвивається дбайливе і відповідальне ставлення до живої природи.
Творчий пошук педагогів та психологів у цілому ряді програм спрямований на розвиток в дітях естетичного ставлення до природи і навколишнього світу. Програма В.І. і С.Г. Ашікових «Семицветик» [1, С.34-39] націлена на культурно-екологічна освіта дітей, розвиток у них почав духовності, багатої, творчої саморозвивається особистості. Автори вважають від того, як дитина навчиться мислити і відчувати навколишній світ природи, як сприйме цінності світової культури, залежить те, як він буде діяти, які вчинки робити. Програма передбачає спільну творч...
