(головні) ознаки предметів, явищ; у другу групу - ігри, які використовуються для розвитку у дітей уміння порівнювати, зіставляти, помічати алогізми, робити правильні умовиводи; ігри, за допомогою яких розвивається вміння узагальнювати і класифікувати предмети за різними ознаками, об'єднані в третю групу; в особливу, в четверту групу, виділені гри на розвиток уваги, кмітливості, швидкості мислення, витримки, почуття гумору.
Керівництво дидактичними іграми здійснюється в трьох напрямках: підготовка дидактичних ігор, її проведення і аналіз.
У підготовку до дидактичній грі входить: відбір гри відповідно до завдань виховання і навчання; встановлення відповідності відібраної гри програмним вимогам виховання і навчання дітей; визначення зручного часу проведення дидактичної гри; вибір місця для гри; визначення якості грають; підготовка необхідного дидактичного матеріалу для обраної гри; підготовка до гри самого вихователя; підготовка до гри дітей: збагачення їх знаннями про предмети і явища навколишнього життя, необхідними для вирішення ігрової задачі.
Проведення дидактичних гри включає: ознайомлення дітей з змістом гри, з дидактичним матеріалом, який буде використаний в грі (показ предметів, картин, коротка бесіда, в ході якої уточнюються знання та уявлення дітей про них); пояснення ходу гри та правил гри.
Аналіз проведеної гри спрямований на виявлення прийомів її підготовки та проведення: які прийоми виявилися ефективними в досягненні поставленої мети - це допоможе удосконалювати як підготовку, так і сам процес проведення гри. Аналіз дозволить виявити індивідуальні особливості в поведінці та характері дітей.
При керівництві дидактичними іграми необхідно враховувати принципи формування ігрової діяльності у дошкільнят (запропоновані Н. Михайленко, Н. Короткова):
Для того, щоб діти оволоділи ігровими вміннями, дорослому слід грати разом з ними.
. Починаючи з раннього віку і далі на кожному етапі дошкільного дитинства при формуванні у дитини ігрові умінь необхідно орієнтувати його на можливу взаємодію з партнером- однолітком.
Дорослий, граючи з дітьми разом протягом усього дошкільного періоду, повинен на якому його етапі розгортати гру т.д., щоб дитина відкривав, засвоював специфічні, поступово ускладнюються способи побудові гри
Прийоми керівництва грою можуть бути прямими і непрямими.
Пряме керівництво передбачає безпосереднє втручання дорослого в гру дітей.
Непряме керівництво грою особливо плідно в роботі з дітьми дошкільного віку. Свої судження в процесі гри з дітьми педагог висловлює виключно у формі порад, не вимагаючи жорсткого підпорядкування.
Таким чином, можна сказати, що дидактична гра являє собою багатослівне, складне, педагогічне явище: вона є і ігровим методом навчання дітей дошкільного віку, і формою навчання дітей, і самостійної ігровою діяльністю, і засобом всебічного виховання дитини.
Використовувати сюжетно-рольові ігри та різноманітні ігрові навчальні ситуації в практиці роботи з екологічного виховання дошкільнят запропонували педагоги-екологи С.Н.Ніколаева і І.А.Комарова.
На їхню думку, ігрова навчальна ситуація - це повноцінна, але спеціально організована сюжетно-рольова гра. Її характеризують наступні моменти:
вона має короткий і нескладний сюжет, побудований на основі життєвих подій або казкового, якого літературного твору, який добре знайоме дошкільнятам;
оснащена необхідними іграшками, атрибутикою; для неї спеціально організуються простір і предметна середу;
в зміст гри закладені дидактична мета, виховна задача, яким підпорядковані всі її компоненти - сюжет, рольова взаємодія персонажів та ін.;
гру проводить вихователь: оголошує назву і сюжет, розподіляє ролі, бере одну роль на себе і виконує її, підтримує уявну ситуацію відповідно до сюжету;
вихователь керує всією грою: стежить за розвитком сюжету, виконанням ролей дітьми, рольовими взаємовідносинами; насичує гру рольовими діалогами та ігровими діями, через які і здійснюється дидактична мета.
За допомогою ігрових навчальних ситуацій можна вирішити різні програмні завдання по екологічному вихованню дітей.
Однак треба мати на увазі, що далеко не всяка гра є екологічною за своїми цілями і змістом. У практиці дошкільного екологічної освіти підбір ігор часто буває недостатньо продуманий і, нерідко, випадковим. Щоб реалізувати за допомогою гри завдання екологічної освіти, необхідні ретельний педагогічний відбір та аналіз ігрового матеріалу. При відборі ігор для екологічної освіти дошкільникі...
