витку, лише тоді можуть бути успішними, якщо вони враховують вікові особливості дітей. Діти одного і того ж віку мають ряд загальних відмінних особливостей, виражених у структурі свідомості, у своєрідності діяльності і т.д.
У сучасній педагогіці вікова періодизація формування зростаючої особистості заснована на обліку єдності біологічного і соціального в її розвитку. Для того, щоб навчати, виховувати і всебічно розвивати особистість людини, треба знати його вікові та індивідуальні особливості. Індивідуальний підхід до учнів необхідний для раціональної організації їх навчальної діяльності та розвитку їх здібностей.
Розвиток особистості, відбуваючись у часі, має свої внутрішні закономірності, визначену періодичність у сфері норм відображення. Один етап розвитку підготовляє новий етап, якісно відмінний від першого, хоча і включає минулий етап. Кожен віковий період пов'язаний з кількістю прожитих років, зі ступенем дозрівання різних органів, їх функцій, а також з накопиченням життєвого і пізнавального досвіду, з типовими для даного віку видами діяльності. Для кожного віку характерні свої особливості в протіканні сенсорних, інтелектуальних, емоційних процесів. Так, наприклад, якщо високий пізнавальний інтерес в молодшому віці формується найчастіше через оновлення змісту досліджуваного матеріалу, частої зміни інформаційного блоку, що пред'являється для засвоєння, то в підлітковому віці він обумовлений усвідомленими мотивами пізнавальної діяльності. Поведінка, як соціальне явище, безпосередньо детерміноване середовищем і підпорядковується статистичним закономірностям. На індивідуальному рівні детермінації поведінка підлітка набуває ймовірний характер. Індивідуальна поведінка є процесом, який має складну внутрішню структуру. Реального поведінки передує велика психічна діяльність, участь у регуляції поведінки потреб, інтересів, орієнтацій, мотивів та інших особистісних факторів.
Отже, поведінка підлітка (соціальне чи асоціальна) - це соціально детермінований і психологічно мотивований процес, який об'єктивується у скоєнні тих дій, які порушують соціально-нормативний порядок, або тих, які сприяють нормальному функціонуванню та розвитку суспільства.
У старшокласників поряд з навчанням і провідною діяльністю виступає особлива діяльність по встановленню інтимно-особистісних відносин - діяльність спілкування. Взаємовідносини, побудовані на основі певних морально-етичних вимог і соціальних норм, роблять міжособистісне спілкування шкільної молоді тією діяльністю, всередині якої формуються спільні погляди на життя.
У вітчизняній соціально-психологічної та психолого-педагогічній літературі виділяють такі джерела соціалізації старшокласників:
первинний досвід, пов'язаний з періодом раннього дитинства, з формуванням основних психічних функцій і елементарних форм суспільної поведінки в сім'ї, загалом власний індивідуальний досвід старшокласника (стереотипи поведінки формуються шляхом сигнальної спадковості, тобто через наслідування дорослих і є досить стійкими, може стати причиною психологічної несумісності, асоціальної поведінки і т.д.);
культурно-соціальний досвід, який цілеспрямовано передається учням через різні соціальні інститути, передусім через систему освіти, навчання і виховання (дошкільні установи, школу і т.д.);
активність самої особистості у виборі знань та їх осмисленні, вміння порівняти різні погляди і критично їх оцінити; активну участь у практичній, перетворювальної діяльності та спілкуванні.
Навчальна діяльність вважається сформованою, якщо вона збуджується прямими мотивами, а підліток може самостійно визначити навчальні завдання, вибрати раціональні прийоми і способи вирішення завдань, контролювати й оцінювати свою роботу. У цьому випадку реалізується потреба підлітка в самоствердженні. При несформованості навчальної діяльності можливий «відхід від школи» .Ефективність навчання підлітків підвищує цілеспрямоване формування мотивів, яке безпосередньо пов'язане із задоволенням домінуючих потреб віку, в першу чергу пізнавальною. При її задоволенні формуються стійкі інтереси. Саме в групі виникає сама ситуація для соціалізації старшокласників: вона пов'язує суспільство і учня, представляючи загальнолюдські цінності в емоційно закріпленій формі. Отже, можемо говорити про загальну групової діяльності, яка передбачає систему взаємодій між однокласниками, між конкретним старшокласником і класом як загальним суб'єктом, умовою і засобом формування якого виступає спілкування. Відповідно цьому складається система взаємодій індивідуальних і колективних потреб, інтересів, цінностей, мотивів і цілей, які регулюються виробленням певних правил і норм поведінки. Якщо ядром спрямованості колективної діяльності є цілі, значимість яких усвідомлюється усіма, і домінантні мотиви вик...
