броїти учнів способами творчої діяльності. Навчання тут виступає як провідний чинник.
Засвоєння знань у молодшого школяра найбільш продуктивно відбувається в процесі колективної пізнавальної діяльності, яка має стимулюючий вплив на розвиток самостійної, дослідницької, творчої діяльності.
Спільна пізнавальна діяльність під керівництвом вчителя дозволяє вирішувати більш складні пізнавальні завдання, проявляти творчі особистісні якості (Ш. Амонашвілі, Бондаренко Н. А.).
Молодший школяр у процесі навчання залучений в різні види діяльності. Виділяють такі види діяльності молодшого школяра: пізнавальна, конструювання, спілкування, гра, художня діяльність, громадська діяльність. Кожен з цих видів діяльності володіє потенційними можливостями для розвитку творчого початку, оскільки спрямована на перетворення і самовираження. Наприклад, у грі школяр набуває вміння розвивати сюжет, використовуючи уяву і фантазію, уміння пов'язувати кілька явищ в єдину ситуацію. Таким чином, процес гри являє собою своєрідне творчість.
Одним із засобів формування уяви і творчості є комп'ютерні ігри. Комп'ютерні технології володіють великими потенційними можливостями в розвитку творчої діяльності дитини. В якості основних факторів виступають: економія навчального часу, розширення сфери самостійної, творчої діяльності, варіативність видів навчальної діяльності (В.В. Монахов)
У ході образотворчої діяльності дитина вчиться спостерігати, уявляти, конструювати. Молодші школярі охоче малюють і ліплять. У малюнках молодшого школяра, в порівнянні з малюнками дошкільника спостерігається прагнення передати портретну схожість, рух. Значно підвищується вимогливість до рівня власного малюнка. Великі можливості для активізації колективної творчості має колективна образотворча діяльність.
Цінність для розвитку творчої діяльності набуває досвід, набуття молодшим школярів в ході конструювання. Краще використовувати матеріали, які можна міняти: пісок, глина, тканина, камінчики тощо Тобто для розвитку творчості важливо залучати дітей до використання деталей не тільки за прямим призначенням, але і для вирішення інших проблем.
Спілкування - основний спосіб взаємодії з іншими людьми.
У спілкуванні дитина опановує основами комунікативних, перцептивних умінь, розширює свій життєвий досвід. Діти вчаться висловлювати свої думки, уявлення про навколишній світ.
Таким чином, чим різноманітніше буде пізнавальна діяльність (малювання, ліплення, компьютерная графіка, живе спілкування, твір, складання кластера та ін.) тим більший досвід творчої діяльності набуває дитина.
Багаторазове прояв творчості дитини в різних ситуаціях призводить в результаті до накопичення досвіду творчої діяльності. Він покликаний забезпечити готовність дитини до пошуку вирішення нових проблем, до творчого перетворення дійсності. Конкретний зміст досвіду творчої діяльності та її основні риси в наступному: самостійний перенос знань і умінь у нову ситуацію; бачення проблеми в знайомій ситуації; бачення структури об'єкта та його нові функції, самостійне комбінування відомих способів діяльності в новий; знаходження різних способів вирішення проблеми та альтернативних доказів, побудова принципово нового вирішення проблеми (Л.С. Виготський, І.П. Волков, О.Ю. Єлькіна та ін.)
Досвід творчої діяльності молодшого школяра - це складова частина особистісного досвіду учня, який включається в рефлексивну діяльність по створенню суб'єктивно нового суспільного цінного продукту на основі застосування знань і умінь в нестандартній ситуації Ознаки досвіду молодшого школяра: затребуваність у житті ; можливість його використання в рефлексивної діяльності, необхідної для становлення образу Я молодшого школяра.
Досвідом творчої діяльності учень опановує насамперед у навчальній діяльності.
Щоб успішно оволодівати навчальною діяльністю школяреві потрібно систематично вирішувати навчальні завдання, які складаються з навчальних дій, таких як перетворення, моделювання, контроль, оцінювання. Основна функція навчальної задачі - знаходження загального шляхи вирішення. Ми дотримуємося думки вчених про те, що якщо знання даються вчителем у готовому вигляді, якщо вони чітко сформульовані і не вимагають творчої переробки, школяр не опановує навчальною діяльністю, а лише засвоює емпіричні знання. Тобто діяльність залишається на репродуктивному рівні і не розвивається в творчу.
Н.Ф. Тализіна вважає, що для того, щоб молодший школяр опанував якою-небудь дією, він повинен багаторазово повторити його впродовж певного досить тривалого періоду (наприклад, заволодіння навичкою письма). Щоб позбутися від монотонності при оволодінні відтворюючої діяльніс...
