тю потрібно використовувати різноманітні види завдань, і в тому числі - творчі.
Виділяють 4 рівня продуктивної роботи учнів початкових класів (Уваріна Н.В., Полевіна, Винокурова).
Перший рівень копіюють дій учнів за заданим зразком.
Другий рівень репродуктивної діяльності по відтворенню інформації про різні властивості досліджуваного об'єкта, про способи вирішення завдань, в основному не виходять за межі рівня пам'яті. Тут вже починається узагальнення прийомів і методів пізнавальної діяльності, їх перенесення на вирішення більш складних, але типових завдань.
Третій рівень продуктивної діяльності самостійного застосування набутих знань для вирішення завдань, що виходять за межі відомого зразка. Він вимагає здатності і умінь до певних розумовим операціям.
Четвертий рівень самостійної діяльності по перенесенню знань при вирішенні завдань абсолютно нового рівня.
Відповідно до рівнів самостійної продуктивної діяльності учнів при вирішенні завдань виділяють 4 типи самостійних робіт:
відтворюють, реконструктивно-варіативні, евристичні, творчі роботи.
Відтворюють роботи необхідні для запам'ятовування способів дій у конкретних ситуаціях при формулюванні ознак понять, фактів і визначень, вирішенні простих завдань.
Реконструктивно-варіативні роботи дозволяють на основі отриманих знань і загальних ідей дозволяють самостійно знайти спосіб вирішення завдань стосовно до даних умов завдань, вони призводять учнів до осмисленого переносу знань в типові ситуації, вчать аналізувати події, явища, факти , формують прийоми і методи пізнавальної діяльності, сприяють розвитку внутрішніх мотивів до пізнання.
Евристичні формують вміння та навички пошуку відповідей за межами відомого зразка. Вони вимагають постійного пошуку нових рішень завдань, систематизації знань, перенесення їх в абсолютно нестандартні ситуації.
Творчі роботи дозволяють учням отримувати принципово нові знання, закріплюють навички самостійного пошуку знань. Результат творчості учня буде проявлятися в його індивідуальної діяльності, в таких продуктах як написане есе, оригінально вирішене завдання, винайдений мову листи, саморобка, цікаві запитання.
Вченими розглядалися різні якості, що сприяє реалізації творчої діяльності. Так, Тализіна Н.Ф. вважає, що до повноцінної творчої діяльності здатна людина, що володіє розвиненим внутрішнім планом дій, оскільки тільки в цьому випадку він зможе узагальнити суму знань. Творча діяльність по-думці Тализіной - це вища форма психічної активності, самостійності, здатність створювати щось нове.
Вчені по-своєму визначають творчу діяльність молодшого школяра: як процес, етапами якого є: накопичення знань і навичок для з'ясування задуму і формулювання завдання; розгляд завдання з різних сторін, побудова варіантів, реалізація версій, ідей, образів, перевірка знайдених варіантів, їх відбір (Уваріна Н.В.); як продуктивну форму діяльності, спрямовану на оволодіння творчим досвідом, створення умов та перетворення в новій якості об'єктів духовної та матеріальної культури в процесі пізнавальної діяльності, організованої у співпраці з педагогом; (Терехова Г. В.), як створення нового допомогою специфічних процедур; (Лернер) як створення оригінального продукту, вироби в процесі роботи над якими самостійно були застосовані засвоєні знання і здійснений їх перенесення, комбінування відомих способів діяльності (І.П. Волков).
Молодший шкільний вік - період вбирання, накопичення знань, період засвоєння переважно. Успішному виконанню цієї важливої ??життєвої функції сприяють характерні здібності дітей цього віку: довірливе підпорядкування авторитету, підвищена сприйнятливість, вразливість, наївно-ігрове ставлення до багато чого з того, з чим вони стикаються. У молодших школярів кожна гілка відзначених здібностей виступає, головним чином, своєю позитивною стороною, і це неповторне своєрідність даного віку.
Деякі з особливостей молодших школярів у наступні роки сходять нанівець, інші багато в чому змінюють своє значення. Слід враховувати при цьому різну міру виразності в окремих дітей тієї чи іншої вікової риси. Але безсумнівно, що розглянуті особливості істотно позначаються на пізнавальних можливостях дітей і зумовлюють подальший розвиток загального розвитку.
Висока сприйнятливість до оточуючих впливам, прихильність до засвоєння дуже важлива сторона інтелекту, характеризує розумові гідності і в майбутньому.
Обдарованість багатогранна. Психологи і педагоги, які займаються питаннями дитячої обдарованості, в основному дотримуються наступним визначенням обдарованості, яке було запропоновано Комітетом за ос...
