айматися математикою, рідною або іноземною мовою і т.д. не з своїми однолітками, а з тими дітьми, з ким він знаходиться на одному рівні знань і умінь.
Малі розміри навчальних груп. Бажано, щоб навчальні групи не перевищували 10 чоловік. Тільки в цей випадку можна досягти справді індивідуального підходу і забезпечити індивідуальний розклад учням.
Спеціальна допомога. Умовою успішної педагогіки обдарованості є надання допомоги при цих розладах. Допомога передбачає як індивідуальні заняття з фахівцями, так і спеціальні засоби на заняттях.
Виховання лідерських якостей. Творча активність характеризується умінням самостійно, без оглядки на інших вибирати сферу своєї діяльності і рухатися вперед. [13, 14].
Навчальні програми, які відкривають простір для творчості. Програми для обдарованих дітей повинні відкривати можливості для самостійної роботи та розгляду складних світоглядних проблем.
Організація занять за типом вільного класу raquo ;. Цей тип занять, допустимий при невеликих розмірах навчальних груп, припускає можливість переміщення учнів по класу під час занять, освіти груп, зайнятих різними питаннями, і відносно вільний вибір робіт дітьми.
Стиль вчителя спільна творчість з учнями. Учитель в роботі з обдарованими дітьми повинен прагнути не так до того, щоб передати певну сукупність знань, скільки допомогти учням робити самостійні висновки і відкриття. Такий підхід пов'язаний і з тим, що вчитель не встановлює однозначних оцінок правильності, еталона правильної відповіді. Учні самі сперечаються один з одним і оцінюють різні можливості відповідей.
Підбір вчителів. Підбір вчителів повинен грунтуватися не тільки на їх компетентності та вмінні знаходити підхід до учнів. Отже, підбір вчителів має враховувати і фактор особистої творческости, яскравості кандидата.
Робота з батьками. Батькам повинна надаватися небанальна інформація про їхніх дітей, їх сильних і слабких сторонах і перспективи розвитку.
Формування коректних відносин між учнями. Установка на лідерство і на змагання не повинна переходити в агресивні форми поведінки учнів. Рішуче табу має бути накладено на будь-яку вербальну чи фізичну агресію.
Індивідуальна психологічна допомога. Навіть при самій раціональної організації навчального процесу не можна виключити виникнення особистісних проблем у обдарованих учнів. У цьому випадку їм повинна бути надана допомога професійним психологом.
Неважко бачити, що викладені принципи утворюють свого роду програму-максимум, здійснити яку в повному обсязі непросто. Однак досвід їх застосування показує їх великий розвиваючий ефект. Позитивні результати можуть бути досягнуті вже при часткової реалізації цих принципів. [132,149]
У свій час Л.С. Виготський стверджував, що діяльність людини може носити творчий характер завдяки пластичності нервової системи. Виготський виділив два види діяльності: відтворює або репродуктивний і продуктивний чи творчий. Творча діяльність є максимально самостійною. Аналіз літератури, присвяченої проблемі творчості в учнів початкових класів показав, що творча діяльність включає в себе репродуктивний і творчий рівні і розглядається у двох аспектах: як діяльність по створенню нового результату і як процес досягнення цього результату
Слід відзначити значення репродуктивної діяльності у розвитку молодшого школяра. З цього приводу Ш. Амонашвілі писав: центральний момент в навчанні молодших школярів - можливість підніматися у співпраці на вищу інтелектуальну щабель, можливість переходу від того, що дитина вміє, до того, чого він не вміє, за допомогою наслідування .
Фундаментом розвитку творчої діяльності молодшого школяра є знання. Творча діяльність, як зазначають педагоги (Ш. Амонашвілі, А.К. Дусавіцкій, І.П. Волков, Е.Н. Ільїн) не може вийти за межі наявних в учнів знань [4, 19, 27]. До творчості учнів початкових класів потрібно підводити поступово, спираючись на наявні знання, вміння, навички.
Таким чином, розвиток творчої діяльності молодшого школяра неможливо, якщо дитина не опанує успішно репродуктивної.
В основі вчення молодшого школяра спочатку лежить репродуктивна діяльність. Учень спочатку наслідує, відтворює дії під керівництвом вчителя. Ця подражательность проявляється в копіюванні сприйнятого матеріалу, наприклад, переказуючи текст, дитина прагне дослівно відтворити прочитане.
Однак успішне оволодіння репродуктивної діяльністю не гарантує творчий розвиток. Можна мати досить великий багаж знань, але не виявляти при цьому творчих зусиль. Отже, якщо ми хочемо, щоб репродуктивна діяльність носила творчий характер, потрібно оз...
