го впливу на міжособистісні відносини підлітків. У зв'язку з цим важливими завданнями корекційної роботи є формування навичок ефективних способів спілкування; розвиток уміння слухати і розуміти співрозмовника; розвиток рефлексивних здібностей.
Міжособистісні відносини, слідом за суб'єктивними зв'язками, головним чином емоційного і атрибутивного характеру, відносяться до емоційної структурі групи, хоча, безумовно, в них присутня і когнітивний елемент. Вони виникають в результаті узагальнення ситуативних емоційних реакцій членів групи на особистісно значущі для них прояви з сторін однолітків або під тиском громадської думці групи. Є вказівки на динамічний характер міжособистісних відносин, на їх модифікацію під впливом мінливих ціннісних орієнтацій, як окремих особистостей, так і групи, на постійні їхні емоційні сплески і спади.
Згідно з концепцією В.Н.Мясищева, теорій Я.Л. Коломинского, А.А.Бодалева, Н.Н.Обозова, А.В.Петровского, В.В.Шпалінского про критерії колективу, понятті референтности, складається висновок, що спілкування стає провідним видом діяльності в підлітковому віці. Саме в цьому віці освоюються норми соціальної поведінки, норми моралі. Д. І. Фельдштейн виділяє три форми спілкування подростов: інтимно-особистісну, стихійно-групову, соціально-орієнтовану. Л.А.Поварніцина виділяє п'ять груп труднощів спілкування.
Спілкування підлітка багато в чому обумовлюється мінливістю його настрою. Характерними для підліткового віку є імітації чийогось поведінки, особливо значущих дорослих, тому особливо важливо враховувати стилі та типи батьківської взаємодії з підлітком в сім'ї.
У отроцтві спілкування з однолітками набуває абсолютно виняткову значимість, особливо значення почуття «ми» і приналежності до групи. У підлітковому віці у дітей складаються дві різні за своїм значенням для психічного розвитку системи взаємин: одна - з дорослими, інша з однолітками. Обидві продовжують формуватися. Виконуючи одну і ту ж загальну соціалізуючу роль, ці дві системи взаємин нерідко входять в суперечність один з одним за змістом і за регулюючим їх нормам.
Отроцтво сензитивно для розвитку засобів спілкування. Однак найчастіше діти не вміють правильно спілкуватися, відчувають труднощі в пошуку ефективних комунікативних засобів.
У зв'язку з цим важливими завданнями корекційної роботи є: формування навичок ефективних способів спілкування; розвиток уміння слухати і розуміти співрозмовника; розвиток рефлексивних здібностей. Корекція міжособистісних відносин є груповою формою корекційної роботи з дітьми підліткового віку. У ній чітко визначаються специфічні форми, методи і засоби корекційного впливу на міжособистісні відносини підлітків.
2. Особливості міжособистісних стосунків у підлітковому віці з однолітками
.1 Характеристика об'єкта і методів дослідження
Наше експериментальне дослідження проводилося на базі МБОУ «Відкрита (змінна) загальноосвітня школа», до складу досліджуваної групи увійшли 14 підлітків 8 класу, з них 9 хлопчиків і 5 дівчаток.
Піддослідним властиві високий інтелектуальний потенціал, пізнавальна активність, але поряд з досить високою організацією психічних процесів, спостерігається нестійкість емоційно-вольової сфери, вибухи емоцій - бурхливої ??радості, гніву і відсутність глибоких, стійких почуттів. У деяких учасників ще не повною мірою сформовані вищі почуття, пов'язані з глибоким провежіваніем мистецтва. В емоційному відношенні підлітки досить ранимі, навіть дрібне зауваження може викликати гостру емоційну реакцію.
У ході нашого експериментального дослідження на етапі констатуючого експерименту були використані наступні психодіагностичні методики: «Соціометрія» Дж. Морено, «Оцінка комунікативних навичок» (Є. І. Рогов), «Психологічний клімат у колективі» ( Е.Р.Ахмеджанов).
Методика Дж. Морено «Соціометрія». Мета методики: вивчити стану емоційно-психологічних відносин у дитячій спільності і положення в них кожного підлітка.
У ході дослідження підліткам пропонується наступна інструкція: Здається почергово 4 питання, які є критеріями вибору (два позитивні і два негативних вибору). Кожен, відповідаючи на них, записує на бланку пропонованого питання прізвища трьох осіб, яким він віддає вибори. При цьому першим вказується той, кому віддаються свої найбільші симпатії (антипатії - при негативних критеріях-питаннях), потім записуються прізвища тих, кому надається перевага під другу і третю чергу. При відповіді на різні питання прізвища обраних можуть повторюватися (про це потрібно сказати). Після виконання завдання всі повинні перевірити: названі чи після кожного питання прізвища трьох осіб. Правильне виконання зав...
