акції соціокультурнім нормам;
. Осознаність емоційного реагування.
Емоційна культура Включає емоційну компетентність и емоційну грамотність. При цьом під емоційною грамотністю розуміється цілеспрямоване Підвищення емоційної компетентності, а під емоційною компетентністю володіння методикою, особової и інтелектуальної готовності, возможности впоратіся з професійним Завдання, что Включає усі Сторони діяльності: и знаневу, и операційно-технологічну, и мотіваційну [29].
Процес виховання емоційної культури розглядається як Динамічний процес, Який пріпускає реалізацію системи педагогічних ЗАСОБІВ. У якості основних зрозуміти предлагают: емоційна рефлексія и емоційне стимулювання. Емоційна рефлексія - здатність до самоспостереження, самоаналізу процесса Виникнення емоцій І спосіб емоційного реагування. [27]
Це Особливий принцип мислення, спрямованостей на усвідомлення сприйняттів ВЛАСНА проявів емоцій, Які при цьом віступають як засіб самовіраження и самореалізації. Емоційній стимул - стимул, Який в найбільшій мірі впліває на емоційну сферу людини, віклікаючі у него почуття у відповідь: емоційній відгук, співпережівання І, як Найвищий результат, формирование Суспільно цінного и Особова значимого набору поведінкі. [35]
віщим проявити емоційної культури є емоційна зрілість, яка пріпускає наявність почуття відповідальності за свои переживання перед собою, а тім самим и перед людьми [48].
1.4 Виховання емоційної культури у старшокласників
Емоційна культура учня будь то Старшокласник, або Дитина з молодших класів Перш за все залежиться від особливую та сформованості емоційної культури у вчителя.
Емоційна культура педагога Включає емоційну компетентності и емоційну грамотність. Під «емоційною грамотністю» розуміється ціленаправлене Підвищення емоційної компетентності, а під емоційною компетентністю - обізнаність емоціямі, емоційнімі типами, емоційнімі реакціямі, а такоже наявність умінь, что дозволяють візначіті и проаналізуваті їх. [27]
позицию учня характеризують следующие Поняття:
емоційна Реакція, яка вінікає поневоле, або з волі учня;
емоційній відгук, під Якім розуміється «віклікана педагогом бажана емоційна Реакція на будь-які факти, події, колектівні справи» и Який представляет собою короткочасну реакцію на яку-небудь діяльність або інформацію;
емоційній настрій колективу, групи чи ОКРЕМЕ учня, Пожалуйста, На Відміну Від емоційного відгуку, предполагает трівалу реакцію на будь-яку діяльність чі інформацію. На мнение М.Г. Яновської, це Стійкий стан в питань комерційної торгівлі позитивних условиях емоційного відгуку. Однако емоційній настрій может буті и негативно, тому в якості визначаючих фактора Пропонуємо НЕ только загальний психологічний настрій, но и длительность его реализации. Емоційна культура тісно пов язана з ПОНЯТТЯ «емоційній інтелект», Пожалуйста Вперше стали вжіваті Пітер селів и Джон Мейер в 1990 году. Емоційній інтелект в наукових психологічних концепціях візначається як сукупність інтелектуальніх здібностей до розуміння емоційніх станів и управління ними. На Відміну Від абстрактного и конкретного інтелекту, Який відображає закономірності зовнішнього світу, емоційній інтелект відображає Внутрішній світ и его зв'язок з поведінкою особистості. [47]
Если Узагальнити наявні точки зору дослідніків, то можна віділіті следующие СКЛАДОВІ емоційного інтелекту:
здатність розуміті отношения особистості, что відтворюються в емоціях, и управляти емоційною сферою на Основі інтелектуального синтезу та АНАЛІЗУ;
сформовані у людини стійкі Способи емоційної регуляції ДІЯЛЬНОСТІ, Які проявляються як в спілкуванні, так и в пізнавальній ДІЯЛЬНОСТІ та вплівають на успішність его прістосування до середовища, або Способи ее творчого Зміни;
здатність розпізнаваті Власні емоції, володіті ними, розпізнаваті емоції других людей, віражаті свои емоції в спілкуванні з іншімі людьми и мотівуваті собі;
сукупність програм- «регуляторів» и програм- «мотіваторів» ДІЯЛЬНОСТІ и спілкування, что відповідають за розуміння собі та других людей, саморегуляцію и соціальну поведение особистості. [44]
взаємозв язок емоційної культури та емоційного інтелекту может буті найбільш повно реалізована в емоційному середовіщі. Під емоційною СЕРЕДОВИЩА розуміється організація ситуации соціально-педагогічного супроводу, что спріяють максимально проявити певної якості, Властивості особистості, адекватної Реакції на ті что відбувається, заснованої на самопізнанні и самоконтролі. Перебуваючих в емоційному середовіщі, особистість реалізує себе, проявляючі ті ...
