тності мовних засобів спілкування до розгорнутих форм зв'язного мовлення з елементами фонетико-фонематичного і лексико-граматичного недорозвитку. На основі поетапного структурно-динамічного вивчення аномального мовного розвитку розкриті специфічні закономірності, що визначають перехід від низького рівня до більш високого [7].
Кожен рівень характеризується певним співвідношенням первинного дефекту і вторинних відхилень, що затримують формування залежних від нього мовних патологій. Перехід з одного рівня на інший визначається появою нових мовних можливостей, підвищенням мовної активності, зміною мотиваційної основи мови і її предметно-смислового змісту, мобілізацією компенсаторного фону.
Перший рівень мовного розвитку характеризується тим, що мовні засоби спілкування вкрай обмежені. Активний словник дітей складається з невеликої кількості нечітко вимовних повсякденних слів, звукоподраженій і звукових комплексів. Діти користуються одним і тим же комплексом для позначення предметів, дій, якостей, інтонацією і жестами, позначаючи різницю значень. Лепетние освіти в залежності від ситуації можна розцінити як однослівні пропозиції. Диференційоване позначення предметів і дій майже відсутня. Назви дій замінюються назвою предметів, і навпаки, характерна багатозначність вживаних слів [31].
Невеликий запас слів відображає безпосередньо сприймаються предмети і явища. Пасивний словник дітей ширше активного. Однак дослідженням Г.І. Жаренкова (1967) показана обмеженість импрессивной сторони мови дітей, які перебувають на низькому рівні мовного розвитку. Відсутній або є лише в зародковому стані розуміння значень граматичних змін слова. При сприйнятті зверненої мови домінуючим виявляється лексичне значення. Звукова сторона мови характеризується фонетичної невизначеністю відрізняється нестійке фонетичне оформлення. Вимова звуків носить дифузний характер, обумовлений нестійкою артикуляцією і низькими можливостями їх слухового розпізнання. Число дефективних звуків може бути значно більшим, ніж правильно вимовних. У вимові є протиставлення лише голосних - приголосних, ротових - носових, деяких вибухових - фрикативних. Фонематическое розвиток знаходиться в зародковому стані [31].
Завдання виділення окремих звуків для дитини з лепетних промовою в мотиваційному і пізнавальному відношенні незрозуміла і нездійсненна. Відмінною рисою мовного розвитку цього рівня є обмежена здатність сприйняття і відтворення складової структури слова.
Другий рівень мовного розвитку, на думку Р.Є. Льовиній, характеризується збільшеною мовною активністю дитини. Спілкування здійснюється за допомогою використання постійного, хоча все ще спотвореного і обмеженого запасу загальновживаних слів. Диференційовано позначаються назви предметів, дій, окремих ознак. На цьому рівні можливе користування місце?? меніямі, а іноді спілками, простими приводами в елементарних значеннях. Мовна недостатність чітко проявляється у всіх компонентах. Діти користуються тільки простими реченнями, що складаються з 2-3, рідко 4 слів. Словниковий запас значно відстає від вікової норми. Відзначаються обмежені можливості використання предметного словника, словника дій, ознак. Діти не знають назв кольору предмета, його форми, розміру, замінюють слова близькими за змістом.
Відзначаються грубі помилки у вживанні граматичних конструкцій: змішання відмінкових форм; нерідко вживання іменників у називному відмінку, а дієслів в інфінітиві або формі 3-ї особи однини і множини теперішнього часу; у вживанні числа і роду дієслів, при зміні іменників за числами; відсутність узгодження прикметників з іменниками, числівників з іменниками. Багато труднощів відчувають діти при користуванні запропонованими конструкціями. Розуміння зверненої мови на другому рівні значно розвивається за рахунок відмінності деяких граматичних форм, діти можуть орієнтуватися на морфологічні елементи, які набувають для них смислоразлічітельную значення. Труднощі залишаються при розумінні форм числа і роду прикметників. Значення прийменників розрізняються тільки в добре знайомій ситуації. Засвоєння граматичних закономірностей у великій мірі відноситься до тих слів, які рано увійшли в активну мова дітей. Типовими залишаються і труднощі у засвоєнні звуко-складової структури. Нерідко при правильному відтворенні контуру слів порушується звуконаполняемості: перестановка складів, звуків, заміна і вживання складів. Багатоскладові слова редукуються. У дітей виявляється недостатність фонематичного сприйняття, їх непідготовленість до оволодіння звуковим аналізом і синтезом [7]. Порушено вимова м'яких і твердих звуків, шиплячих, свистячих, аффрикат, дзвінких і глухих. Проявляється дисоціація між здатністю правильно вимовляти звуки в ізольованому положенні і їх вживанням у спонтанному мовленні.
Третій рівень мовного роз...
