витку характеризується наявністю розгорнутої дофазовой мови з елементами лексико-граматичного та фонетико-фонематичного недорозвинення. Характерним є недиференційоване вимова звуків (в основному це свистячі, шиплячі, Африкат і Сонора), коли один звук замінює одночасно два або кілька звуків даної або близькою фонетичної групи. Відзначаються нестійкі заміни, коли звук у різних словах вимовляється по-різному: змішання звуків, коли дитина ізольовано вимовляє певні звуки вірно, а в словах і пропозиціях їх взаємодоповнюють [31]. Правильно повторюючи услід за логопедом трьох-чотирискладова слова, діти нерідко спотворюють їх у мові, скорочуючи кількість складів. Безліч помилок спостерігається при передачі звуконаполняемості слів: перестановки і заміни звуків і складів, скорочення при збігу приголосних у слові. На тлі відносно розгорнутої мови спостерігається неточне вживання багатьох лексичних значень. В активному словнику переважають іменники і дієслова. Недостатньо слів, що позначають якості, ознаки, стану, предметів і дій. Невміння користуватися способами словотворення створює труднощі у використанні варіантів слів, дітям не завжди вдається підбір однокореневих слів, утворення нових слів за допомогою назви частини предмета назвою цілого предмета, потрібне слово іншим, подібним за значенням. Значні відмінності між дітьми з нормальним і порушеним мовним розвитком спостерігається при актуалізації предикативного словника (дієслів, прикметників). У вільних висловлюваннях переважають прості поширені пропозиції, майже не вживаються складні конструкції. Відзначається аграмматізма: помилки в узгодженні числівників з іменниками, прикметників з іменниками в роді, числі, відмінку. Т.Б. Філічева каже, що у дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови III рівня, виявляються труднощі в назві багатьох прикметників, що вживаються в мові їх нормально розвиваються однолітків.
Порушення формування лексики у цих дітей виражається як у незнанні багатьох слів, так і в труднощах пошуку пасивного словника. Н.С. Жукова виділила, що характерною особливістю словника дітей із загальним недорозвиненням мови III рівня є неточність вживання слів. В одних випадках діти вживають слова в надмірно широкому значенні, в інших - проявляється дуже вузьке розуміння значення слова, яке носить ще ситуативний характер. Порушення актуалізації словника у дітей із загальним недорозвиненням мови III рівня проявляються також верб спотвореннях звукової структури слова. У порушенні розвитку лексики спостерігається більш пізнє формування лексичної системності. Організації семантичних полів, якісну своєрідність цих процесів.
Порушення формування лексики у дітей даної категорії проявляються в обмеженості словникового запасу, різкому розходженні обсягу активного і пасивного словника, незначному вживанні слів, множинних вербальних парафазия, несформованості семантичних полів, труднощі актуалізації словника.
С.Н. Шаковская, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Філічева кажуть, що дітей із загальним недорозвиненням мови слід відрізняти від дітей, що мають схожу симптоматичну картину - тимчасову затримку мовного розвитку. Одним із способів відмежування є вивчення анамнезу та аналізу мовних навичок дитини. У більшості випадків в анамнезі не міститься даних про глибокі порушення центральної нервової системи. Відзначається найчастіше, наявність поверхневої родової травми, тривалі соматичні захворювання в ранньому дитинстві.
Несприятливий вплив мовної середовища, прорахунки виховання, дефіцит спілкування також можуть бути віднесені до факторів, що гальмують нормальний хід мовного розвитку. У цих випадках звертає на себе увагу, перш за все, оборотна динаміка мовної недостатності.
Т.Б. Філічева зазначає, що у дітей із затримкою мовного розвитку характер мовних помилок менш специфічний, ніж при загальному недорозвитку мовлення. Переважають помилки типу змішання продуктивної і непродуктивної форм множини, уніфікації закінчень родового відмінка множини. У цих дітей відстає від норми обсяг мовних навичок, для них характерні помилки, властиві дітям більш молодшого віку. Незважаючи на певні відхилення від вікових нормативів (особливо у сфері фонетики), мова дітей із загальним недорозвиненням мови забезпечує її комунікативну функцію, а в ряді випадків є досить повноцінним регулятором поведінки. У них більш виражені тенденції до спонтанного розвитку, до перенесення вироблених мовних навичок в умовах вільного спілкування, що дозволяє компенсувати мовну недостатність до вступу до школи.
Також, у зазначених дослідженнях виділено, що одним з діагностичних ознак може служити дисоціація між мовним і психічним розвитком. Це проявляється в тому, що психічний розвиток дітей із загальним недорозвиненням мови, як правило, протікає більш благополучно, ніж розвиток мови, при цьому, їх відрізняє критичність до мовної...
