нуючи завдання, в роботі кожен незалежний. Це дає можливість дитині діяти в індивідуальному темпі, що особливо важливо на етапі оволодіння роботою. У процесі роботи він отримує уявлення про послідовність виконання, про вимоги, що пред'являються до результату. Вихователь має можливість встановити індивідуальний контакт з дитиною, врахувати його можливості. Так, одна дитина потребує додаткового показі, інший - в постійному контролі, третьому потрібна допомога, а четвертому - підтримка, щоб він діяв впевненіше [19].
Керуючи роботою дітей поруч, вихователь не тільки показує прийоми роботи, але і вчить дітей проявляти увагу один до одного, надавати допомогу.
Деяким прийомам праці доцільно навчати дітей на спеціально-організованих заняттях. У міру накопичення досвіду участі у праці та оволодіння дітьми навичками, а також засвоєння правил організації власної трудової діяльності, зростання у формуванні деяких почав працьовитості (тобто в міру вирішення висунутих раніше завдань виховання) педагог переходить до більш складним завданням. Окрім формування самостійності, також важливе значення має формування у дітей почав колективізму, вміння трудитися разом, допомагати один одному, бачити труднощі товаришів і пропонувати свої послуги, звертатися за допомогою до однолітків, радіти їхнім успіхам, загальними результатами праці.
Як вже було сказано, ці завдання в найбільш успішно вирішуються в колективній праці. Крім вищезгаданих видів праці (праця поруч, спільна праця), в дитячому саду використовують спільну працю. У загальній праці дітей об'єднують спільне завдання та узагальнення результатів роботи всіх учасників. Виконання частини спільної справи дає можливість дитині відчути себе членом колективу, усвідомити корисність своєї праці ( Чого один не зробив - зробимо разом ), переконатися у відношенні колективу до нього як члену дитячого суспільства ( Ми разом працювали raquo ;, Разом працювали - багато справ встигли виконати ).
Вперше спільна праця може бути організований у середній групі в другій половині року. Він має місце в усіх видах праці, організується як спільне доручення, об'єднуюче зміст роботи від 3 до 5-6 учасників. Об'єднання дітей для спільної роботи стає регулярним в старших групах дитячого саду. Вони включають в себе 3-6 учасників.
У підготовчій до школи групі, крім загального праці, використовують більш складну форму організації дітей - об'єднання їх безпосередньо у трудовій діяльності. Особливість такого об'єднання дітей у праці - наявність в ньому ряду послідовних етапів. При цьому діти опиняються в залежності один від одного в самому процесі діяльності. Таке об'єднання назвемо - спільною працею. Визначаючи зміст спільної праці дітей, необхідно вирішувати питання про доцільність його поділу на ряд операцій.
Таким чином, трудова діяльність являє собою діяльність передбачає доцільну спрямованість зусиль на досягнення результату, вимагає певних витрат, фізичних і розумових сил. Результат праці залежить від кількості витрачених зусиль, рівня, володіння вміннями та навичками. Р.С. Буре представила наступні види праці: самообслуговування, господарсько-побутової працю, ручна праця і праця в природі, а також форми організації праці: доручення, чергування, колективна праця. У залежності від віку дітей, змінюється характер і зміст праці.
Глава 2. Загальне недорозвинення мови як психолого-педагогічна проблема
. 1 Проблема загального недорозвинення мови в дослідженнях вітчизняних вчених
Вперше теоретичне обгрунтування загального недорозвинення мови було сформульовано в результаті численних досліджень різних форм мовної патології у дітей дошкільного віку, проведених Р.Є. Льовиній, Н.Г. Нікашин, Г.А. Каші, Л.Ф. Спірова, Г.І. Жаренкова та іншими дослідниками. У результаті діяльності даних наукових співробітників було сформульовано поняття загального недорозвинення мови. Під ним розуміються різні складні мовні розлади, при яких у дітей порушено формування всіх компонентів мовленнєвої системи, що відноситься до її звукової і смислової системи, що відноситься до її звукової і смислової стороні, при нормальному слуху та інтелекті [31].
На думку Г.Є. Льовиній, Т.Б. Філічева, Е.М. Мастюкова в мові дітей із загальним недорозвиненням мови порушені всі три компоненти мови (фонетика, лексика, граматика). Вище перераховані дослідники відзначали, що дошкільнята із загальним недорозвиненням мови III рівня розуміють значення багатьох слів; обсяг їх пасивного словника близький до норми. Проте вживання слів у експресивної мови та актуалізації словника викликає великі труднощі.
У 1969 році під керівництвом Р.Є. Левиной була розроблена періодизація загального недорозвинення мови: від повної відсу...
