, і стосункові проблеми виявляють стійке сталість і з роками не пом'якшується, а навпаки, посилюється. Узагальнені дані останніх років констатують зростання серед учнів шкіл числа дітей, зазнають труднощі в засвоєнні програмного матеріалу. Серед молодших школярів вони становлять 30-40%, серед учнів основної школи 50%.
Психологічний рівень шкільної дезадаптації .
Неуспішність у навчальній діяльності, неблагополуччя у відносинах з особистісно-значущими людьми, що виникли на її боці, не можуть залишити дитину байдужим. Пережиті дитиною, вони негативно впливають і на більш високий рівень його індивідуальної організації - психологічної, безпосередньо позначаються на формуванні характеру зростаючої людини, його життєвих установок, спрямованості особистості. В емоційній сфері переважає тривога, легко плаче червоніє, втрачається при найменшому зауваженні вчителя (I етап). У дитини проявляється (II етап розвитку адаптаційних порушень) і закріплюється (III етап) різні псіхозащітних реакції: на уроках він постійно відволікається, займається сторонніми справами, відбуваються протидії шкільних норм - порушення дисципліни (IV етап).
Фізіологічний рівень шкільної дезадаптації.
Найбільш вивченими на сьогоднішній день, але одночасно, найменше усвідомленими педагогами слід вважати механізм впливу шкільних проблем на здоров'я людини. У кінцевому рахунку саме тут, на фізіологічному рівні, самому глибинному рівні індивідуальної організації людини замикаються як переживання, зумовлені неуспешностью у навчальній діяльності, конфліктним характером відносин, так і непомірні витрати часу і сил на вчення.
Негативне вплив школи на здоров'я дітей відзначали багато вчених у Росії, так і за її прибудовами. Сьогодні ж у тривожний набат б'є численна наукова та журналістська громадськість.
При яких обставин здоров'я переходить у хворобу. Які механізми цього переходу, вченим стало ясно, мабуть, найголовніше для нас, педагогів, що в недопущення хвороби, в утриманні здоров'я, в ідеальному випадку у примноженні його вирішальна роль належить тим соціальним інститутам, які зумовлюють умови і спосіб життя дитини - в сім'ї, школі.
На етапі шкільного життя саме школа і педагоги відіграють вирішальну роль, як в діагностиці і в профілактиці порушень психічного і психосоматичного здоров'я дітей.
2.2 Роль вчителя і значення сім'ї у процесі попередження дезадаптації
Позитивні емоції які дитина відчуває при навчанні з однолітками, багато в чому формують його поведінку, полегшують адаптацію в школі. і тут надзвичайно велика роль вчителя. Ми часто забуваємо, що діти дивляться один на одного очима дорослих, а в школі найчастіше очима вчителя. Стосунки вчителя дитини - індикатор ставлення до нього і його однокласників. Тим більше перший вчитель завжди запам'ятовується на все життя - таке сильне враження справляє він на дітей. І своїм поводження з дітьми, своїм особистим прикладом, словами, глибоко проникаючими в свідомість, вмілої організацією позитивного, морального досвіду дітей, вчитель завжди може пробудити навіть затихлі моральні тенденції.
До жаль, не всі вчителі можуть не виділяти В«любимчиківВ», не всі розуміють, що не слід привертати увагу до чиїхось невдач, недоліків, які не підкреслювати непривабливі негативні якості дитини. Потрібно пам'ятати, що від негативного ставлення вчителя дитина страждає подвійно, і вчитель ставиться до нього погано, і батьки незадоволені. І, головне, також відносяться до нього діти. Тому дорослі повинні намагатися уникати негативних оцінок поведінки дитини та її шкільних успіхів. Чому при адаптації дитини до школи особливе значення має оцінка його успіхів і невдач у процесі навчання? Справа в тому, що психологія сприйняття дитиною оцінки його діяльності (а не тільки відмітки як струмового) у кінцевому рахунку є оцінкою його особистості в цілому. Цьому сприяє реакція всіх оточуючих: і однолітків, і дорослих. Згадайте про що ви питаєте у дитини, коли він приходить зі школи: В«Що ти сьогодні отримав?В», В«Ну. Які у тебе оцінки? В», Підкреслюючи тим самим важливість не процесу навчання, не цікавить до знань, а кінцевого результату - оцінки, яка завжди суб'єктивна, та й ставиться часом не за успіхи в навчанні, а за старанність, поведінку.
Зараз в проекті шкільного навчання на початковому етапі (у процесі адаптації) вчитель не повинен використовувати позначки для оцінки успіхів, для оцінки його знань і поведінки. Не повинен тому, що позначка може бути постійною психотравмуючої ситуацією, що утрудняє адаптацію дитини до школи. але в практиці вчителям складно відмовитися від цього досить простого і наочного способу оцінки, тому замість позначки - традиційних В«двійок-п'ятірокВ» - використовуються малюнки, В«штампикиВ», В«зірочкиВ», різні символи, значки, диференціюючі успіхи так само, як старі п'ятірки, четвірки і трійки. В«А ме...
