ні сьогодні поставили штампик - Буратіно, він найкрасивіший, я краще за всіх написав. А Сашкові (сусідові по парті) нічого не поставили, і взагалі у нього в зошиті ні одного штампика В», розповідає першокласник. У таких випадках і штампики, і зірочки рівнозначні відмітками, адже все це для дитини умовні знаки його успіхів. Офіційне відсутність відмітки не виключає залежності дитини від будь такого знака, фактично оцінює його діяльність, що приносить йому радість або засмучення. Тобто ситуація тривожності безпосередньо пов'язана з відміткою, все одно зберігається. Крім того, з перших днів навчання дитина розуміє залежність свого положення в класі від відмітки (у нас в класі найкращий - Альоша, у нього п'ять В«зірочокВ», і одна велика В«зірочкаВ»), перетворює її в фетіі, на знак прагнення, досягнення. p> Але часто об'єктивні причини (недостатня готовність до школи, слабке здоров'я, поганий розвиток моторики, дефекти мовного розвитку) не дозволяють досягти бажаного результату. Все це травмує дитину, створює комплекс неповноцінності, невпевненості.
Суттєвою особливістю шкільного навчання є те, що воно вимагає від усіх дітей обов'язкового виконання ряду однакових правил, яким підпорядковано все їх поведінка в школі.
У перший час перебування у школі правила пов'язані у дитини з новою позицією учня і з виконанням ним цієї нової ролі. Це схоже на виконання правил у грі. Якщо дитина взяв на себе контроль капітана або матроса, машиніста або пасажира, то він підпорядковується правилам, укладеними в цій ролі. Якщо дитина добре виконує правила поведінки в школі або в класі, В«слухається вчителяВ», то тим самим він хороший учень насамперед у своїх власних очах. Але цього мало. Важливо, щоб виконання правил поведінки виражало ставлення учня до товаришів, до класу.
Необхідно відзначити, що першокласники, особливо в перші дні і ніделю перебування в школі, надзвичайно чутливі до виконання всіх правил. Вони в деякому сенсі формалісти: і самі намагаються неухильно дотримуватися правил, і від своїх товаришів вимагають цього. Нерідко діти вказують вчителю на недотримання правил сусідом по парті: «³н неправильно тримає ручку!В», «³н не туди поклав книгу! В». Цими зауваженнями вони не так хочуть В«донестиВ» на товариша, скільки підкреслити, що вони всі ці правила знають.
Педагог намагається прореагувати на це так, що б не порушувати між хлопцями товариських відносин і не засмучувати ненавмисного порушника: «³н теж знає як треба підняти руку; тільки забув правильно це зробити В». оскільки батькам так ж доводиться стикатися з подібними В«повідомленнямиВ» дітей, вони повинні брати до уваги, як потрібно ставитись до них. Взагалі ж вимоги повинні бути беззаперечними, але виражатися вони повинні в поважній і доброжілательной формі.
Підпорядкування правилам вимагає від дитини досить розвинутого вміння В«саморегулюватисяВ». Треба сказати, що в поняття готовності до школи входить і те, наскільки дитина в змозі управляти своєю поведінкою. У дошкільному дитинстві малюк під керівництвом дорослих опановує не тільки еталонами і мірками, які дозволяють йому пізнати світ речей. Він засвоює В«міркиВ» і для світу людей, саме він опановує поступово нормами поведінки, спілкування, громадськими еталонами оцінки своїх вчинків іншими. Ці можливості оцінки наочно представлені в добре відомому вірші В.В. Маяковського В«Що таке добре і що таке погано В». Дошкільник вже вміє поводитися з незнайомими людьми, опанував навичками елементарного самообслуговування, особистої гігієни. Він навчився найпростішим навичкам колективної роботи і спілкування. У дитини склалося вміння співвідносити свою поведінку з вимогами старших, з'явилися переживання морального характеру: йому соромно, якщо він зробив щось, що дорослі не схвалюють; він радіє, коли його похвалили за хороший вчинок; він відчуває відоме занепокоєння, коли не виконав приписів дорослого; переживає образи і невдоволення.
Дитина ще до вступу до школи має доступні її віку обов'язки, несе за їх виконання відповідальність. Він може гуляти з молодшим братиком, наглядати за ним, дбає про корм рибок або поливати квіти, допомагати мити посуд або накривати на стіл. Важливо тільки, щоб ці доручення були постійними і щоб батьки не поспішали робити за дитину те, що він забув чи просто не захотів виконати.
До жаль, зустрічаються такі батьки, які взагалі оберігають своїх дітей від виконання будь-яких обов'язків.
Для дитини важливе почуття успіху, коли мета досягнута, коли вміння освоєно. Зрозуміло цей успіх слід зауважити і дорослим: їх схвалення є сильним В«підкріпленнямВ» у першу пору вчення.
До жаль, цікавлячись тим, як навчається дитина, батьки часом мають на увазі лише те, як засвоїв він передбачені програмою навички і знання. Це одностороннє, обмежене уявлення про навчання. Своїм змістом і формою організації навчання виховує і формує певні риси і властивості особистості...
