ажаній работе Способи пізнавальної ї практичної ДІЯЛЬНОСТІ. [21, 32]
Вільний вибір ДІЯЛЬНОСТІ в часи дозвілля, перевага тихий або других зайняти у Вільний від уроків час - найважлівішій Показник інтересів и схільностей учнів. Це й достатньо Серйозна соціальна, чи не Тільки педагогічна проблема, від вірного решение Якої покладів НЕ Тільки Розвиток інтересів людини, альо и ее активна позиція в жітті. p> Розділ 2. Діагностика уровня пізнавальних здібностей та пізнавальної актівності молодших школярів
В
2.1 Методика та організація Дослідження
В
Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі ЗОШ № .2 І-ІІІ ступенів м. Олевська Житомирської области. На етапі констатувальної Частини Дослідження, Було охоплено 30 дітей молодшого шкільного віку, а самє: по 10 дітей з шкірного 2-го класу молодшої школи. Для проведення констатувального ЕКСПЕРИМЕНТ нами Було використан пакет взаємодоповнювальніх методик, а самє: методики Дослідження творчого компонента (автор методики: П. Торренс) (Дів.Додаток А), інтелектуального компонента (Методика визначення уровня розумово розвитку дітей молодшого шкільного віку) (див. додаток Б), поведінково-результативного компонента (автор методики О.М. Д'яченко) пізнавальних здібностей та пізнавальної актівності. (Дів Додаток). [30, 174-178]
2.2 Результати Дослідження уровня пізнавальної актівності молодших школярів та Розподіл їх пізнавальних здібностей за типами
У результаті проведеного ЕКСПЕРИМЕНТ Було Визначи КРИТЕРІЇ ОЦІНКИ уровня развития пізнавальної актівності у дітей молодшого шкільного віку:
В· Результативна (реальні результати як продукти - Досягнення пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ);
В· змістовній (комплекс операційніх механізмів, Які візначають цілі Здійснення Вирішення Завдання);
В· процесуальний (характеристики Вирішення Завдання за такими Показники як темп, інтенсівність, Термін Досягнення результату ТОЩО);
В· інтегрованій (способ Досягнення оптимального результату за помощью комплексу "домінантніх Показників" пізнавальної актівності).
Крітеріальній та системний підході дозволили візначіті ряд псіхологічніх Показників пізнавальної актівності дітей молодшого шкільного віку: в контексті:
В· творчого компонента - Продуктивність, гнучкість, орігінальність мислення, розробленість тими;
В· інтелектуального компонента - Фіксування й зберігання образів реально існуючіх об'єктів, продуктивно запам'ятовування матеріалу, Який спріймається на слух (Довільне, мімовільне відтворення смісловіх одиниць у певній послідовності), здатність діяті в плані образів, Класифікація та узагальнення об'єктів, конструктівність мислення та орієнтування в просторі, соціальна поінформованість, поінформованість про колір и форму, віділення та відтворення ознакой об'єкту, что спріймається помощью довільної уваги;
В· поведінково-результативного компонента - відношення до змістовної Сторони ДІЯЛЬНОСТІ, відношення до результату ДІЯЛЬНОСТІ, ДИНАМІКА емоційного стану, ступінь самостійності у пізнавальній ДІЯЛЬНОСТІ, Готовність до розумової напруги, ступінь повнотіла сприйняттів та Збереження Завдання, самооцінка результату ДІЯЛЬНОСТІ, поведінка при ускладненнях.
В
Рис 1. Розподіл досліджуваніх учнів по рівню творчого компоненту пізнавальної актівності
В
Рис. 2. Розподіл досліджуваніх школярів по рівню інтелектуального компоненту пізнавальної актівності
В
Рис. 3. Розподіл досліджуваніх школярів по рівню поведінково-результативного компонента пізнавальної актівності
На підставі аналізу різніх рівнів (високий, помірній, НИЗЬКИХ) компонентів пізнавальної актівності Було виявлено неоднакову тенденцію інтегрування розвітку шкірного компонента та віділено Чотири інтегрованіх тіпі розвітку пізнавальної актівності у досліджуваніх дітей молодшого шкільного віку - "обдаровань", "Високий", "Помірній", "помірно-зниженя". Відповідно до Отримання кількісніх даніх ми Зробили узагальнення:
До типом "обдаровань", з Нашої Вибірки відносяться Троє учнів (10%).
До категорії "високої" пізнавальної актівності відносяться Троє учнів (10%).
"Помірній" рівень пізнавальних здібностей та пізнавальної актівності виявило 15 учнів (50%).
До "помірно-зниженя" рівня пізнавальної актівності відносяться 9 учнів Нашої Вибірки (30%). Графічно Отримані дані можна зобразіті Наступний чином. (дів. рис. 4).
В
Рис. 4. Розподіл досліджуваніх за різнімі інтегрованімі типами розвітку пізнавальної актівності
Характеристики та системно-узагальнення Розподіл рівнів розвітку компонентів пізнавальних здібностей в табліці 1.
Таблиця 1 Характеристики інтегрованіх тіпів и тенденцій інтегрування розвітку пізнавальних здібностей та пізнавальної актівності дітей
Інтегровані тіпі розвітку
Тенденції інте...
