льність. Неусвідомленій мотив теж Діє, альо підспудно, ним важче управляти. [23, 201]
теоретичності аналіз і практика навчання показують, что найбільш спріятліві для Навчальний процес шірокі Захоплення учнів з вираженною домінантою. p> Если ми візнаємо, что пізнавальні здібності та Інтерес - значні факторі навчання, Які візначають мотив навчальної ДІЯЛЬНОСТІ школяра, то Дуже ВАЖЛИВО знаті їх вияви, ознакой, по Якім можна судити про наявність їх у учнів, про ті, Які стороні, Прийоми навчання віклікають Інтерес, Які залішають его нейтрально, А які зовсім гасячи Інтерес до навчання.
проявити інтересу учнів у навчальному процесі є їх інтелектуальна актівність, про якові можна судити по багатая діям.
запитаня учня, звернені до вчителя, найбільш знаменують пізнавальний Інтерес. Питання віражає Прагнення осягті ще неясно, глибшому проникнуті в предмет свого інтересу. Інертні, байдужі до навчання учні НЕ задають харчування, їх інтелект НЕ трівожать невірішені питання. p> Іншім Показники інтелектуальної актівності є Прагнення учнів по ВЛАСНА Спонукання брати доля у ДІЯЛЬНОСТІ, в обговорену піднятіх на уроці харчування, у ДОПОВНЕННЯ, Виправленому Відповідей товаришів, у бажанні Висловіть свою точку зору.
виразности Показники інтелектуальної актівності, что супроводжує Інтерес школярів, є їх активне оперування Набутів багажем знань и вмінь. Пізнавальний Інтерес НЕ ужівається Зі штампом и шаблоном, тому Залучення Набутів знань до різніх СИТУАЦІЙ и Завдання свідчіть про їхню гнучкість, їх вільне Використання ї может Сприяти Прагнення Глибока проникнуті в Пізнання. p> Ще один Дуже коштовне для інтересу Показник інтелектуальної актівності школяра - Прагнення Поділитися з товаришами, учителем новою інформацією, почерпнутих з різніх джерел за межами навчання.
Таким чином, перший и самий основний параметр Показників пізнавальних здібностей и інтересу, что может віявіті вчитель без достатніх зусіль - це інтелектуальна актівність школяра, у якій, як у фокусі, збіраються ВСІ ее вияви в пізнавальному інтересі.
Іншім параметром Показників, за Якими вчитель может судити про наявність пізнавального інтересу учнів, є емоційно благополучних тло пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учня. Емоційні вияви учнів службовцями й достатньо яснімі Показники для вчителя. Ці вияви часто настількі тонкі й невловімі, что Тільки по них одним Скласти Враження про рівень развития пізнавальних здібностей Буває Важко. Лише в сукупності з іншімі параметрами смороду могут создать повну картину інтересів та здібностей учнів. p> Параметром Показників пізнавальних здібностей учнів є регулятівні Процеси, Які у взаємодії з емоційнім настроєм, віражені в особливостях протікання пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ учнів. Самперед смороду проявляються в зосередженості уваги й слабкої відволікаємості. [23, 203]
Досить ясним Показники пізнавальних здібностей є поводження учня при затруднене. Стійкі и й достатньо глібокі здібності зазвічай сполучені Із Прагнення перебороти труднощі, спробуваті Різні шляхи для Вирішення складного Завдання. У природніх умів Навчальний процес вчитель виразно бачіть ці полярні групи учнів, з якіх одна Робить безліч СПРОБА, відшукує Різні підході й спосіб решение, Інша або відсуває від себе зошит и відключається від навчального Завдання, або пробує механічно списати Завдання в сусіда або з дошки.
Регулятівні Механізми пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ школяра Дуже відчутно сповіщають про Інтерес до знань и по Прагнення до завершеності Навчальних Дій. Інтерес всегда пов'язаний з заглібленістю у діяльність, з відходом у діяльність, незважаючі на сторонні подразника. Лише завершивши розпочату роботу, школяр реагує на них. Тієї ж процес ДІЯЛЬНОСТІ, Який НЕ Залучає учня, скоріше зв'язаний з стимулами зовнішнього порядку (не отримає поганої ОЦІНКИ, що не поставіті собі в незручне становище перед учителем, перед товаришами). Справді пізнавальний результат его НЕ настількі Хвилює, як учня з вираженною інтересом до навчання. Показові Щодо цього реакцій учнів на Дзвінок з уроку. Для один Дзвінок є Нейтральне подразника, и смороду продолжают роботу, Намагаючись довести ее до кінця, Завершити благополучних результатом, Другие моментально демобілізуються, перестають слухаті, залішають незакінченім розпочате Завдання, закривають книги й дерло вібігають на Перерва. Втім, Реакція на Дзвінок такоже чудовий Показник цікавого й нецікавого уроку. p> Розпізнавання пізнавальних здібностей Можливо НЕ Тільки в сфере навчальної ДІЯЛЬНОСТІ, альо ї за ее межами, ТОМУ ЩО школяр керується пізнавальнім інтересом НЕ Тільки на уроках. Навпаки, его вільна діяльність у ще більшій мірі розкриває нам и характер, и глибино, и локалізацію, и усвідомлення пізнавального інтересу. У вільному віборі, віддаючі ПЕРЕВАГА певній области знань, ДІЯЛЬНОСТІ, колу читання, заняття у часи дозвілля, школяр розкриває й свои Захоплення, и свои потенційні возможности, и ВСІ накопічені ним у навчанні й трансформовані в б...
