рично не бажають бути схожими на кого-небудь з батьків, в той час як діти з повних сімей - менше 30%. На думку автора, дані показники відображають проблеми виховання, що мають місце в сім'ях з одним батьком. Серед них - занижений авторитет як спільно проживає з дитиною батька, так і відсутнього в сім'ї. Все це підвищує ступінь ризику при взаємодії дітей з неповних сімей з соціальним оточенням, деформують розвиток особистості дитини. Дослідження також виявило високий рівень тривожності, властивий дітям розлучення. У підлітків спостерігається тривога через фінансові труднощі сім'ї (в неповній - 39%, в повній - 22%), занепокоєння за здоров'я рідних (46% і 35%). Розлучення в сім'ї значно підвищує частоту конфліктів дитини з батьками, що впливає на формування високої тривожності, пов'язаної з необхідністю будувати відносини з кожним батьком окремо, не вступати в конфлікт лояльності (тобто не демонструвати своїх переваг того чи іншого батька).
Порівняння повних і неповних сімей з дітьми-підлітками свідчить, що школярі з неповних сімей частіше характеризуються низькою успішністю, орієнтовані на самостійну трудову діяльність і навчання в Сузі, ніж на вступ до ВНЗ [12].
Вивчення дітей з неповних сімей також свідчать, що такі діти відчувають труднощі в проходженні статеворольових моделям, відповідним підлозі. У хлопчиків, які втратили батька до п'яти років, це проявляється в більшій психологічної залежності від оточуючих, зниженому рівні самоконтролю, імпульсивності, невисокому перевазі чоловічих видів діяльності. У дівчаток спостерігаються складності у сфері гетеросексуальних відносин (надалі вони можуть відчувати труднощі у встановленні взаємин з чоловіками). З іншого боку, у дівчаток, яких виховує одна мати, можуть створити викривлене уявлення про чоловіків. Як пише З.Матейчік, якщо у дівчинки виховувалося уявлення про них на прикладі краху ідеалу матері, її розчарування, її неприязного ставлення до колишнього чоловіка, то у дочки може виникнути загальне деформоване уявлення про інтимні стосунки. Але навіть і без такого виховання існує небезпека, що дівчинка через відсутність власного батька створить свій ідеал чоловіка, найчастіше мало реалістичний, більше схожий на образи героїв художніх творів, кінофільмів або телепередач.
Спостерігається також і ряд відмінностей у ставленні до дітей в неповних сім'ях. Так, для хлопчиків у неповних сім'ях часто існує більше число обмежень і заборон, ніж для дівчаток. На думку А.И.Захарова, в сім'ях хлопчиків велику строгість матерів можна інтерпретувати як реакцію на неприйняття в хлопчиках небажаних рис характеру колишнього партнера. З боку матерів загрози, осуду і фізичні покарання частіше застосовуються до хлопчиків з неповних сімей в порівнянні з повними. Тут сини нерідко стають «козлами відпущення» для зменшення у матері нервової напруги і почуття емоційної незадоволеності (за даними психіатрів в неповних сім'ях індекс невротизації вище у матерів хлопчиків). У сім'ях дівчаток все навпаки - кількість загроз, осуду і фізичних покарань в неповних сім'ях в порівнянні з повними значно менше.
Узагальнюючи сказано вище, можна стверджувати, що ситуація неповної сім'ї часто робить негативний вплив на розвиток дитини. Причому цей вплив багатогранно. У соціально-економічному плані такі діти менш економічно захищені і частіше надані самі собі через надмірну зайнятості та трудової перевантаженості матері. У медичному плані такі діти більш схильні до різних захворювань, що протікають у важкій формі і частіше страждають різними соматичними захворюваннями в дорослому віці. При розгляді психолого-педагогічних аспектів цього впливу можна зробити висновок, що у дітей з неповних сімей частіше виникають нервові та психічні розлади, порушення поведінки, формується дефектний тип особистості і спостерігається безліч труднощів психологічного характеру (від невпевненості і тривожно?? ти до порушення статеворольової самоідентифікації і зниження самооцінки).
Розділ 2. Емпіричне дослідження особливостей психологічних станів дошкільників, що живуть в неповній сім'ї.
. 1 Мета, завдання, гіпотеза дослідження
Метою нашої роботи було виявити різницю в перевагах дітьми дошкільного віку, які виховуються в повних сім'ях вибору яскравих кольорів при проходженні тесту М. Люшера, в порівнянні з їх однолітками виховуються в неповних сім'ях.
Тому ми висунули наступні завдання:
. Підібрати методичний інструментарій для проведення експерименту.
. Вивчити особливості і виміряти рівень відмінностей у виборі яскравих кольорів (червоний, жовтий .фіолетовий, зелений) у дітей дошкільного віку, які виховуються в сім'ях в порівнянні з їх однолітками виховуються в неповних сім'ях.
. Провести дослідження психічних станів за допомогою обраної методики, в аудиторних ...
