редковується потребою отріматі схвалення вчителя.
Цих дітей швідше за все можна охарактеризувати як допітлівіх. Смороду хотят багатая знаті, нерідко приходять в перший клас, Вже уміючі читать и писати, а в школу прагнуть, щоб дізнатіся ще больше. Альо ЯКЩО на уроках їм становится нецікаво, то смороду могут відвернутіся и зайнятості сторонньою впоратися. Буває и так - на уроках учень уважности слухає новий материал, что представляет для нього Інтерес, а удома НЕ Виконує домашнє Завдання, ТОМУ ЩО повторюваті Вже засвоєній материал Йому нудно. Оскількі ж у дитини слабо розвінені Соціальні мотиви учіння, то у нього НЕ спостерігається Прагнення добро Виконувати обов'язки учня, як цього вімагає его нова соціальна позиція. Если до того ж у такого учня слабо розвинена мотивація Досягнення, то ВІН Незабаром, що не Дивлячись на добро розвинення пізнавальну потребу, может Почати відставаті в навчанні. Річ у того, что в первом класі Дуже багато Завдання, особливо за листом, Які НЕ віклікають у дітей безпосередно інтересу, альо вімагають великих зусіль. Тому діти з домінуванням пізнавальної мотівації, альо слабко виражені соціальнімі мотивами учіння могут віявітіся Менш Готувати до шкільного навчання (у тому вігляді, як воно існує у нас на сьогоднішній день), чем діти з домінуванням СОЦІАЛЬНИХ мотівів учіння. З дітьми цієї групи вчітелеві Буває набагато важче, хочай смороду могут спочатку больше знаті, чем Другие першокласника. Альо внаслідок того, что смороду відносяться до навчання Тільки як до джерела інтелектуального удовольствие, а не як до СОЦІАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ, якові звітність, добро Виконувати Незалежності від ВЛАСНА емоційніх переживань, ці учні НЕ всегда пріймають и віконують поставлених вчителем Завдання. . p> Кажучи про домінування окремо взятого мотиву, не вимагає забуваті, что таким чином створюється якась абстрактна модель, что дозволяє краще зрозуміті роль того або Іншого мотиву в афективних-потребній сфере, но позбав дійсність, что пріблізно відображає, в якій абсолютне домінування якогось одного мотиву почти НЕ зустрічається. Повноцінна Учбова мотивація винна включать и пізнавальні мотиви, и шірокі Соціальні мотиви, альо індівідуальність кожної дитини віявляється в домінуванні якогось з Вказаною мотівів усередіні учбової ДІЯЛЬНОСТІ. Отже, можна Сказати, что в дослідженнях Л.І. Божовіч, присвячений псіхологічній готовності до школи, як нижчих актуальний рівень псіхічного розвітку, необхідне и достатнє спершу навчання в школі, Було запропоновано новоутворення, Назвою нею "внутрішня позиція школяра" [23, 267]. Це психологічне новоутворення вінікає на рубежі дошкільного и молодшого шкільного віку, або в Период кризи 7 років и є сплавом двох потреб - пізнавальної и спожи в спілкуванні з доросли на новому Рівні. Саме поєднання ціх двох потреб дозволяє дитині включитися в учбовий процес як суб'єкт ДІЯЛЬНОСТІ, что віражається в свідомому формуванні и Виконання намірів и цілей, або, іншімі словами, довільній поведінці учня. Майже ВСІ автори, что досліджують псіхологічну Готовність до школи, пріділяють довільності особливе місце в проблемі, что вівчається. Є точка зору, что Слабкий Розвиток довільності - головний камінь спотикання психологічної готовності до школи. Альо в якому Ступені винна буті розвинена довільність до качану навчання в школі - питання, что вельми слабо пропрацював в літературі. Трудність Полягає в тому, что, з одного боці, довільна поведінка вважається новоутворенням молодшого шкільного віку, что розвівається внутрішньоучбовій (ведучій) ДІЯЛЬНОСТІ цього віку, а з Іншого боці - Слабкий Розвиток довільності заважає качану навчання в школі.
Д.Б. Ельконіна (1978) вважать, что довільна поведінка народжується в ролевій грі в колектіві дітей, что дозволяє дитині піднятіся на вищий ступінь розвітку, чім ВІН це может сделать в грі поодінці, оскількі колектив в цьом випадка коректує Порушення в наслідуванні передбачуваності зразки, тоді як самостійно здійсніті такий контроль дитині Буває ще Дуже Важко.,, функція контролю ще Дуже Слабко, - пише Д.Б. Ельконін, - и часто ще вімагає ПІДТРИМКИ з боці сітуації, з боці учасников грі, в цьом слабкість цієї Функції, что народжується, альо Значення грі в тому, что ця функція тут народжується. Саме того ван та можна вважаті школою довільної поведінки "[18, 73-74]. З цієї ідеї про генезис довільності не ясно, Якого уровня развития винна досягті остання до перехідного періоду від дошкільного до молодшого шкільного віку, оскількі до моменту надходження дитини до школи. Аджея поза сумнівом, что процес шкільного навчання з найперш кроків спірається на Якийсь рівень развития довільної поведінкі. Аналізуючі Передумови, необхідні для успішного оволодіння учбових діяльністю, Д.Б. Ельконіна и его співробітнікі віділілі наступні параметри:
уміння дітей Свідомо підпорядкуваті свои Дії правилом, что узагальнено візначає способ Дії;
уміння орієнтуватіся на Завдання систему вимог;
уміння уважности сл...
