ухаті что говорити и точно Виконувати Завдання, пропоновані в усній ФОРМІ;
уміння самостійно віконаті необхідне Завдання по сприймання зразки [18, 82]. p> Фактично, ці параметри и є тім ніжнім рівнем актуального розвітку довільності, на Який спірається навчання в первом класі. Альо Річ у тому, что цею рівень довільної поведінкі віявляється Тільки в ПЄВНЄВ Умова, а самє при відповідній мотівації - ігровою або учбових. Вище Вже Було сказано про ті, Яким чином гра спріяє проявити довільної поведінкі І як, внутрішня позиція утворюється Із сплаву пізнавальної спожи и спожи в спілкуванні з доросли на новому Рівні, дозволяє учневі Свідомо створюваті и Виконувати Намір, что лежить в Основі механізму довільної поведінкі. Значити, Кажучи про довільність як самостійну ськладової психологічної готовності до школи, ми Фактично пріпускаємося помилки, оскількі довільність є функцією мотівації.
Розділ 2.В
Організація, методи та результати Дослідження психологічної готовності до навчання у школі дітей старшого дошкільного віку
В
2.1 Методика та організація Дослідження
Експериментальна частина Дослідження булу організована на базі ДНЗ № 1 з. Жорнище Ківерцівський р-ну Волинської области. Досліджень Було охоплено 15 дітей старшого дошкільного віку.
Мета Дослідження : вивчити рівень інтелектуальної, емоційної та СОЦІАЛЬНОЇ готовності до навчання у школі дітей старшого шкільного віку.
Завдання Дослідження:
провести серію СПОСТЕРЕЖЕННЯ та тестування дітей старшої групи ДНЗ;
проаналізуваті Отримані емпірічні дані;
сделать узагальнення й Висновки.
Методи Дослідження . Для одержании повноцінніх и достовірніх результатів використан методи: спостереження, тестування дітей, кількісній ї якісний аналіз отриманий даніх.
етап Дослідження:
Процедура емпірічного Дослідження проходила в три етапу.
На підготовчому етапі булу Визначи основна вібірка Дослідження. Формуючі нашу вібірку, мі виходе з необхідності залучіті до Дослідження дітей старшого дошкільного віку. Вібірка булу сформована на базі ДНЗ № 1 с. Жорнище Ківерцівський р-ну Волинської области. У проведенні нашого Дослідження брали доля 15 дітей старшої групи та їх батьки. На підготовчому етапі БУВ здійсненій відбір традіційніх методик, Які представлені зокрема такими: діагностика уровня тривожності (Дів Додаток 1), діагностика адекватності емоційніх проявів та реакцій відбувалася з помощью методики-грі "Абетка настрою" (Н.Л. Белопольської) (див. додаток 2), визначення Ставлення старшого дошкільніка до собі та своих ровесніків - Тест "Дві хатки" (Додаток 3).
На діагностічному етапі були вівчені Якісні характеристики психологічної готовності до навчання у школі дітей старшого дошкільного віку. На протязі цього етапу з шкірними дитиною проводите Індивідуальна консультація за результатами психологічного Дослідження.
На третьому етапі - заключний - відбувалося Підведення Підсумків, розробка псіхологічніх рекомендацій для корегування НИЗЬКИХ уровня інтелектуальної, емоційної та СОЦІАЛЬНОЇ готовності до навчання у школі, оформлення матеріалів Дослідження.
В
2.2 Психологічний аналіз сформованості психологічної готовності до навчання
В
2.2.1 Дослідження інтелектуального компоненту готовності до шкільного навчання
Мислення - це процес Пізнання людиною дійсності за помощью розумово процесів - аналізу, синтезу, суджень і т.п. Віділяють три види мислення:
наочно-діюче (Пізнання помощью маніпулювання предметами (іграшками);
наочно-образне (Пізнання помощью уявлень про предмет та Явища);
словесно-логічне (Пізнання помощью зрозуміти, слів, міркувань).
наочно-діюче мислення особливо інтенсівно розвівається в дитини з 3 - 4 років. Вона осягає Властивості предметів, вчитися оперуваті предметами, встановлюваті стосунки между ними й вірішуваті найрізноманітніші практичні Завдання.
На підставі наочно-діючого мислення формується й більш складного форм мислення - наочно-образне. Воно характерізується тім, что дитина Вже может вірішуваті Завдання на Основі уявлень, без! застосування практичних Дій. Це дозволяє дитині, Наприклад, використовуват схематічні зображення або рахувати про собі.
До шести-семи років ПОЧИНАЄТЬСЯ больше інтенсівне Формування словесно-логічного мислення, что пов'язано з використаних и перетворенням зрозуміти.
Досягнення віщої стадії логічного мислення - трівалій и Складний процес, ТОМУ ЩО повноцінній Розвиток логічного мислення вімагає НЕ Тільки вісокої актівності розумової ДІЯЛЬНОСТІ, альо ї узагальнення знань про Загальні ї істотні ознакой предметів ї Явища дійсності, Які закріплені в словах. Пріблізно до 14 років дитина досягає стадії формально-логічніх операцій, коли ее мислення здобуває РІСД, характерні ...
