нікатівній готовності шестірічніх дітей до шкільного навчання, Дає цікаве пояснення, чому самє до кінця дошкільного віку у дітей з'являється потреба в спілкуванні з дорослим на новому Рівні [22, 41]. Комунікатівна Готовність до школи розглядається як результат Певного уровня развития Спілкування. У дослідженні наголошується, что в дошкільному віці зустрічаються три форми Спілкування: ситуативно-ділова, внеситуативно-пізнавальна и внеситуативно-Особова. Перша з них, ситуативно-ділова, характерізується співпрацею з дорослим в грі, при освоєнні Дій з різнімі предметами и т.д. Доросли Виступає тут для дитини як учасник Спільної ДІЯЛЬНОСТІ, и відповідно на перший план Прокуратура: его ділові якості и уміння. Основним засобой Спілкування є наочні Дії. Ситуативно-ділове Спілкування в основному характерні для дітей до 4 років. Внеситуативно-пізнавальна форма Спілкування знаменується дерло пізнавальнімі харчуванням дитини, адресованности дорослому. На цьом етапі розвітку Спілкування дорослий становится для дитини Джерелом новіх знань, що не всегда прив'язаних до конкретної сітуації. Ця форма Спілкування переважає у віці 4-5 років.
У міру дорослішання старших дошкільніків всі больше почінають прівертаті події, что відбуваються в мире людей, а не промов. Людські отношения, норми поведінкі стають ВАЖЛИВО моментом у змісті Спілкування дитини з дорослим. Так народжується найбільш Складна в дошкільному віці внеситуативно-Особова форма Спілкування, что зазвічай Складається позбав до кінця дошкільного віку.
доросли як и раніше є для дітей Джерелом новіх знань, и діти як и раніше потребуються его Визнання и пошани. Прото для дитини становится Дуже ВАЖЛИВО, щоб его відношення до тихий або других подій співпало з відношенням доросли. Потреба у взаєморозумінні и співпережіванні доросли є відмітною особлівістю даної форми Спілкування. Спільність поглядів и емоційніх оцінок з дорослим є для дитини як бі крітерієм їх правільності. Таке Спілкування спонукає особістіснімі мотивами, тоб в центрі уваги дитини находится сама доросла людина ... У рамках цієї форми Спілкування у дітей Складається різне відношення до людей, перелогових від те, якові роль у спілкуванні з ними смороду віконують: діти почінають діференціюваті роли лікаря, вихователя, продавця, и відповідно цьом - будуваті свою поведінку в спілкуванні з ними.
У разі домінування СОЦІАЛЬНИХ мотівів Учення дитина прагнем до школи, щоб зайнятості в суспільстві нову позіцію, позіцію школяра. Пізнавальна потреба Віраж у нього слабо, а тому в школі его Перш за все цікавлять не знання, Які Дає вчитель, а строгого Виконання роли учня, заданість новою соціальною позіцією. У загально рісах першокласника знає, что ВІН винен делать як учень, тоб як ВІН винен Виконувати роль учня. Інформацію ж про ті, як ВІН справляється з цією рол, успішно чи ні, тоб чг зміг ВІН зайнятості Бажану соціальну позіцію, Дає дитині вчитель У ФОРМІ ОЦІНКИ йо поведінкі и старанності. Фактично, першокласника з домінуванням СОЦІАЛЬНИХ мотівів Учення Повністю орієнтований на схвалення и похвалу вчителі, Які по суті дозволяють Йому задовольніті его потребу в спілкуванні на новому Рівні. Таким чином, в даним випадка схвалення вчителя может розглядатіся як визначення спожи дитини в новій соціальній позіції, І, Кінець кінцем, самє похвала вчителя мотівує Учбово діяльність дитини [23, 261].
Така структура мотіваційної СФЕРИ дозволити учневі успішно справлятіся з своими обов'язками до тихий ПІР, поки для нього буде Приваблива соціальна позиція школяра. Альо як Тільки ця позиція стане для нього звичних и Йому Вже НЕ нужно будет підтвердження, что ВІН добро справляється з своєю Божою рол, домінування СОЦІАЛЬНИХ мотівів навчання похвала вчителя перестану надаваті мотівуюча дія.
Если до цього годині у учня НЕ сформуються власне Учбові мотиви, пов'язані безпосередно з учбових діяльністю, або ЯКЩО у нього НЕ вінікнуть Нові Соціальні мотиви типу Отримання в Майбутнього певної Спеціальності, для Якої необхідній хороший шкільний атестат, то учень может стать невстігаючім.
Відмітімо, что первинне домінування СОЦІАЛЬНОГО мотиву навчання может привести до Формування пізнавальної мотівації Шляхом Зсув мотиву на мету. Цею Механізм Утворення новіх мотівів БУВ описів О.М. Леонтьєвим [23, 262]. Так спочатку учень добро Виконує Завдання того, что хочет отріматі похвалу вчителя. ВІН знає, что знання Йому необхідні, альо цею мотив є таким, что не реальне Діє, а що Тільки розуміється, оскількі у дитини немає достатньої пізнавальної спожи. Мотивом, что реально ж Діє, є потреба в похвалі вчителя. Альо трівале добросовісне Виконання учбових Завдання заради гарної ОЦІНКИ вчителя мож призвести до того, что учень зацікавіться самим змістом учбової ДІЯЛЬНОСТІ и у нього появится пізнавальна потреба. Таким чином, мотив, что Тільки розуміється, стане реальний таким, что Діє, и появится нова опосередковано потреба. Іншімі словами, пізнавальна потреба опосе...
