ультати контрольної діагностики показали, що майже всі діти експериментальної групи зуміли усвідомити, що причина непорозуміння між людьми можлива через нестачу інформації, отриманої ними один від одного, від відсутності зворотного зв'язку, як показника розуміння і усвідомлення прийнятого змісту промови. Результати даної методики представлений в таблиці 2.3.
Таблиця 2.3
Результати контрольної діагностики
Уровнікол-во (чол.)% Високій1673Средній627Нізкій00Всего человек22100
На відміну від експериментальної, діти контрольної групи, як і раніше, недостатньо розуміють значення повноти переданої інформації, а так само не до кінця усвідомлювали важливість зворотного зв'язку для встановлення взаєморозуміння у спілкуванні. Таким чином, кількісний аналіз результатів вторинної діагностики показав динаміку уявлень дітей експериментальної групи про способи вербальної і невербальної комунікації, і дозволив виявити різницю в контрольних результатах дітей досліджуваних груп (див. Порівняльну таблицю 2.4).
Таблиця 2.4
Кількісний аналіз результатів вторинної діагностики
УровніЕксперіментальная группаКонтрольная группакол-во (чол.)% кол-во (чол.)% Високій1673732Средній6271150Нізкій00418Всего человек2210022100
З таблиці видно, що низький рівень знань про вербальних і невербальних засобах спілкування в експериментальній групі не продемонстрував жоден дошкільник. У контрольній групі на низькому рівні продовжують залишатися уявлення чотирьох дітей, які як і раніше не усвідомлюють той факт, що їх взаєморозуміння з однолітками залежить від змістовності одержуваної інформації, супроводжуваної необхідним показом дій, від правильно побудованого діалогу, від ефективного зворотного зв'язку, що має у своїй основі наявність довірчого спілкування. Високий і середній рівні в експериментальній групі виявилися вищими, ніж у контрольній, відповідно на 41% і 23%.
В результаті проведеної роботи дошкільнята експериментальної групи зуміли освоїти достатній обсяг уявлень про зміст сприйняття емоцій і про способи її прояву; стали конкретно називати і обгрунтовувати необхідність виконання певних правил встановлення контакту зі співрозмовником, зрозуміли залежність між дотриманням культурних норм і правил та успішним результатом взаємодії з однолітками, в той час як діти контрольної групи володіли лише окремими уявленнями про культуру взаєморозуміння.
Результати дослідження наведені в таблиці 2.5.
Таблиця 2.5
Узагальнені результати дослідження
Уровнікол-во (чол.)% Високій1465Средній835Нізкій00Всего человек22100
Завдання третього етапу контрольного експерименту полягала у вивченні реальної практики прояви сприйняття емоцій у спілкуванні дітей між собою. Спостереження велися за взаємодією дошкільників у процесі спільних ігор.
На основі аналізу дитячих ігрових ситуацій в експериментальній і контрольній групах ми порівняли найбільш часті причини конфліктів,перешкоджали досягненню взаєморозуміння в процесі ігрової діяльності в ході проведення педагогічного експерименту (див. таблицю 2.6).
Таблиця 2.6
Найбільш часті причини конфліктів
Причини, що перешкоджають встановленню взаєморозуміння у спілкуванні дітей з однолітками в ігровій деятельностіЕксперіментальная группаКонтрольная группаНеуменіе встановлювати первинний контакт з партнером общенія02Непоніманіе емоційних станів членів ігрового об'едіненія47Неуменіе виконувати правила спілкування та взаімодействія59Нежеланіе погоджуватися з думками інших членів ігрового об'едіненія47Неодінаковое розуміння ігровий уявної сітуаціі01Ігнорірованіе дітьми бажань один друга58Незнаніе дітьми способів ігрових действій33Нежеланіе і невміння дошкільнят надавати взаємодопомогу сверстнікам411
В ігровому взаємодії дітей контрольної групи спостерігався низький та середній рівень сприйняття емоцій. Це характеризувалося слабкістю умінь постійної орієнтування на однолітка, з метою узгодження індивідуальних думок, зближення позицій, розуміння емоційного стану партнера. Низька комунікативна активність, фрагментарне наявність зворотного зв'язку, нестриманість у поведінці дошкільників призводили або до втрати взаєморозуміння, або до неповної реалізації ігрових задумів.
У ході ігрового взаємодії близько третини дітей контрольної групи були налаштовані переважно на себе самого, прагнули до самоствердження за рахунок відкидання задумів решти членів ігрового об'єднання, досягненню особистих бажань, а тому не розуміли один одного.
Висновок по другому...
