ктичних ігор - у напрямку навчання. Сюди можна віднести ігри для навчання граматиці, розвитку математичних уявлень, екологічної спрямованості і т.п., тобто більш вузькою (предметної) спрямованості.
Особлива роль дидактичним іграм відводиться в навчанні молодших школярів, і тут є своє пояснення. У цьому віці у дітей починають формуватися елементи логічного мислення, тобто формується вміння міркувати, робити свої умовиводи. Існує безліч дидактичних ігор та вправ, які впливають на розвиток творчих здібностей у дітей, так як вони надають дію на уяву і сприяють розвитку нестандартного мислення у дітей. Це такі ігри як Знайди нестандартну фігуру, чим відрізняються? , Млин, та інші. Вони спрямовані на тренування мислення при виконанні дій.
Зазначені в класифікації гри найбільш часто використовуються на практиці або в чистому вигляді, або в поєднанні з іншими видами ігор: рухливими, сюжетно-рольовими та ін.
Істотний ознака дидактичної гри - стійка структура, яка відрізняє її від всякої іншої діяльності. Структурні компоненти дидактичної гри: ігровий задум, ігрові дії і правила.
Всі структурні елементи дидактичної гри взаємопов'язані між собою і відсутність будь-якого з них руйнує гру.
Ігровий задум здійснюється в ігровій діяльності, стає завданням самої дитини, збуджує бажання і потреба вирішити її, активізує ігрові дії.
Ігрові дії (операції) складають основу гри. Гра - завжди реальна дія і подобу справжнього дії. Дії в грі - це різноманітні рухові реалії, пристосовані або до цілям, правилам, або до ігрових аксесуарам, іграшок. Ігрові дії - це не завжди практичні зовнішні дії, коли потрібно щось ретельно розглянути, порівняти, розібрати та ін. Це і складні розумові дії, виражені в процесах цілеспрямованого сприйняття, спостереження, порівняння, пригадування раніше засвоєного, розумові дії, виражені в процесах мислення.
Правила гри - розпорядження, встановлюють логічний порядок гри. Через правила вчитель доводить до дітей свої педагогічні вимоги, регулює хід гри. Їх зміст і спрямованість обумовлені завданнями, пізнавальним змістом, ігровими завданнями і ігровими діями. Правила містять моральні вимоги до взаємин дітей, до виконання ними норм поведінки.
Правила гри мають навчальний, організаційний, дисциплінуючий характер. Навчальні правила допомагають розкривати перед дітьми, що і як потрібно робити, вони співвідносяться з ігровими діями, посилюють їх роль, направляють пізнавальну діяльність дітей: щось розглянути, придумати, порівняти, знайти спосіб вирішення поставленої грою завдання. Організуючі правила визначають порядок, послідовність ігрових дій і взаємин дітей.
Засоби гри: простір, мова, аксесуари. Ігровий простір, в якому протікають всі ігрові дії, визначається її правилами. Мова учасників гри продиктований її сюжетом. Аксесуари (предмети, необхідні для гри), костюми, атрибути також закладені у фабулі гри.
Дидактична (навчальна) завдання гри формулюється відповідно до програми, з урахуванням вікових особливостей дітей. Наявність дидактичної задачі підкреслює навчальний характер гри, спрямованість повчального змісту на процеси пізнавальної діяльності школярів. Дидактична задача визначається вчителем і відображає його навчальну діяльність. Таким чином, аналіз існуючих класифікацій дидактичних ігор дозволяє узагальнено розділити їх за такими параметрами: за видами діяльності учнів, по цілі організації гри, за змістом, у напрямку навчання.
2.2 Методологічні основи організації і проведення дидактичних ігор у навчальному процесі
Навмисний характер дидактичних ігор та занять висуває необхідність певної програми відомостей, потрібних учням, а також тих умінь і якостей, які повинні бути у них сформовані. Такий матеріал для різних груп включений в «Державний освітній стандарт загальної середньої освіти».
Важлива умова результативного використання дидактичних ігор у навчанні - це дотримання послідовності в підборі ігор. Насамперед мають враховуватися наступні дидактичні принципи: доступність, повторюваність, поступовість виконання завдань.
Актуальність дидактичного матеріалу (актуальні формулювання навчальних завдань, наочні посібники та ін.) власне допомагає школярам сприймати завдання як гру, відчувати зацікавленість в отриманні вірного результату, прагнути до кращого з можливих рішень, виявляти цікавість до подій, подіями на уроках.
Колективність дозволяє згуртувати учнівський колектив в єдину групу, в єдиний організм, здатний вирішувати завдання більш високого рівня, ніж доступні одній дитині, і часто - більш складні.
Змагальність створює в учня або...
