істю логопедичної роботи з такими дітьми є ретельна дозування завдань і мовного матеріалу. Специфіка пізнавальної діяльності обумовлює необхідність постійного ускладнення завдань і мовного матеріалу. Для ефективного засвоєння правильних мовних навичок розумово відсталими дітьми необхідний не дуже швидкий темп роботи. Слід підтримувати у розумово відсталої дитини інтерес до виправлення мови, впливати на його емоційну сферу. У зв'язку з тим, що порушення мови у дітей носять стійкий характер, логопедична робота здійснюється в більш тривалі терміни. Несформованість контролю, слабкість вольових процесів у розумово відсталих дітей обумовлює необхідність тісного зв'язку роботи логопеда, вихователя і батьків. Потрібно так організувати педагогічний процес, щоб не тільки на логопедичних заняттях, але і в групі здійснювалися закріплення правильних мовних навичок, контроль і допомога педагогів і батьків у корекції розладів. Логопед проводить роботу в тісному зв'язку з медичним персоналом, щоб реалізувати комплексний медико-педагогічний підхід до усунення мовних порушень і проводити корекцію мовної патології на сприятливому фоні.
На логопедичних заняттях повинна проводитися наступна робота:
заняття з формування лексико-граматичних засобів мови: заняття з формування словникового запасу, граматичного ладу (розвиток розуміння мови, уточнення і розширення словникового запасу, формування обогащающих понять, формування практичних навичок словотворення і словозміни);
заняття з формування звукової сторони мови (формування правильної вимови звуків, розвиток фонематичного слуху і сприйняття, формування навичок вимови слів різної звуко-складової структури, контроль за виразністю і виразністю мови);
заняття з розвитку зв'язного мовлення (складання пропозицій з демонстрованим діям).
Розвиток лексики проводиться в наступних напрямках: збагачення словникового запасу уточнення значення слова, розширення семантики слова, особливо важливою є робота по засвоєнню слів узагальнюючого значення, які дуже повільно засвоюються розумово відсталими дітьми. Робота над уточненням значення слова тісно пов'язана з формуванням уявлень дітей про навколишні предмети і явища, з оволодінням класифікацією предметів. На логопедичних заняттях уточнюються значення таких слів, як: овочі, фрукти, одяг, взуття, посуд, меблі, домашні та дикі тварини та ін. Зразкові завдання будуть наступні: назвати одним словом всі предмети; назвати овочі, фрукти і т.д .; розкласти картинки на дві групи; відгадування загадок та ін.
У логопедичної роботі по збагаченню словникового запасу особливої ??уваги потребує предикативне словник. Для цього використовуються різні ігри: Хто як пересувається raquo ;, Хто як голос подає raquo ;, Які звуки видає raquo ;, Хто що робить .
Оволодіння прикметниками починається зі слів, що позначають основні кольори (білий, чорний, синій, червоний, зелений, жовтий), величину (великий, маленький), форму (круглий, квадратний, трикутний). Надалі відпрацьовуються слова, що позначають величину (високий, низький), товщину (широкий, вузький), смакові якості (солодкий, гіркий, солоний, кислий), якість поверхні (колючий, гладкий, пухнастий), вага (важкий, легкий).
Також проводиться робота над прикметниками, утвореними від іменників за допомогою суфіксів. Ця робота тісно пов'язана з розвитком словотворення.
Уточненню значень слів сприяє і робота над антонімами: іменниками (день - ніч, радість - смуток), прикметниками (високий - низький, довгий - короткий), дієсловами (радіє - сумує), прислівниками (далеко -близько).
Логопедична робота з збагаченню словника передбачає і уточнення значень слів-синонімів.
Вправи з розвитку зв'язного мовлення необхідно розташувати в порядку зростаючої складності. Робота ведеться в наступному порядку:
. Переказ розповіді, складеного за демонстрируемому дії. Тут наочність представлена ??максимально: у вигляді предметів, об'єктів і дій з нними, безпосередньо спостережуваних дітьми. Планом висловлювання служить порядок дій, вироблених на очах дітей. Необхідні мовні кошти дітям дає зразок розповіді логопеда.
. Складання розповіді по слідах демонстрируемого дії.
. Переказ розповіді з використанням фланелеграфа. У цьому виді розповідання безпосередні дії з предметами та об'єктами замінюються діями на фланелеграфе з предметними картинками; план розповіді забезпечується порядком картин.
. Переказ розповіді з наочною опорою у вигляді серії сюжетних картин. Наочність представлена ??предметами, об'єктами і діями з ними, зображеними на сюжетних картинках; їх послідовність служить одночасно планом висловлювання. Зразок розповіді лог...
