явлені поліпшення в звуковимови, розширився словник дітей. Спостерігалося менше помилок у вживанні множини іменників. Хороші результати при обстеженні цієї групи дітей обумовлені якісною, регулярної роботою логопеда.
У другій групі, в якій були діти з дитячого саду, які відвідують групу короткотривалого перебування, за результатами логопедичного обстеження динаміка була невисока. У дітей спостерігалося незначне поліпшення в звуковимови. Незначно розширився побутової словник. Це пов'язано з тим, що діти не отримують в достатній кількості логопедичну допомогу і батьки недостатньо і не систематизовано займаються вдома зі своїми дітьми.
Логопеди в цих дитячих садах вели роботу: з формування психологічної бази мовлення (розвиток сприйняття, уваги, пам'яті); над розумінням зверненої мови; з розвитку дрібної ручний і артикуляційної моторики; з розвитку слухового уваги і фонематичного сприйняття; по розвитку почуття ритму; з розвитку дихання та голосу; щодо вдосконалення произносительной боку промови; по формуванню активної мови.
Таким чином, за результатами контрольного логопедичного обстеження розумово відсталих дітей можна зробити висновок, що вони потребують логопедическом супроводі, яке буде приводити дітей до кращого розвитку їх мови і сприяти кращій комунікації з оточуючими дітей людьми.
. 4 Рекомендації для логопедів і батьків з проведення корекційно-логопедичної роботи з розумово відсталими дошкільниками
Успішне подолання порушень мовного розвитку розумово відсталих дошкільнят можливо при забезпеченні виконання таких умов, як: встановлення взаємозв'язку і наступності в роботі всього колективу, що працює з даною категорією дітей (логопеда, дефектолога, психолога, вихователів і ін. ); встановлення тісного зв'язку логопеда з батьками; адаптація дитини до обстановки логопедичного кабінету, емоційний контакт логопеда з дитиною, позитивна емоційна оцінка будь-якого досягнення дитини з боку логопеда і співробітників дитячого садка; поєднання в роботі логопеда вербальних засобів з наочними і дидактичними матеріалами, технічними засобами навчання; постійне закріплення змісту програмового матеріалу; розробка індивідуальних програм роботи з кожною дитиною та їх уточнення з урахуванням динаміки поступу дитини.
Логопедична робота з розумово відсталими дітьми для побудови індивідуальних програм повинна будуватися на наступних принципах:
врахування вікових особливостей дитини;
врахування особливостей вищої нервової діяльності;
врахування особливостей пізнавальної діяльності;
облік індивідуально-особистісних особливостей;
врахування структури мовних порушень і рівня мовного розвитку;
прогнозування динаміки розвитку дитини.
У завдання корекційно-логопедичної роботи повинно входити: розширення розуміння зверненої мови; формування двусловних пропозицій; здійснення постановки звуків. Потім логопед має вдосконалювати фразову мову, розвивати розуміння граматичних форм іменників та дієслів, вести роботу по словозміни і словотвору.
Логопедична робота повинна починатися з комплексу вправ артикуляційної гімнастики. Колективна діяльність створює передумови для розвитку потреби в спілкуванні. Різні види діяльності (ігри, конструювання, образотворча, трудова) сприяють розвитку словника, створюють передумови до розвитку зв'язного мовлення.
Дидактичні ігри, спрямовані на розвиток слухового уваги, фонематичного сприйняття, артикуляційні вправи ведуть до формування правильної мови.
З урахуванням характеру порушень мови, логопедична робота проводиться над мовної системою в цілому. На кожному логопедическом занятті йде корекція порушень не тільки фонетико-фонематичний, а й лексико-граматичної сторони мовлення.
У зв'язку з тим, що старі умовно-рефлекторні зв'язки у розумово відсталих дітей дуже консервативні, змінюються з працею, необхідно особливо ретельно відпрацювати етапи закріплення правильних мовних навичок. Характерною для логопедичної роботи з розумово відсталими дітьми є часта повторюваність логопедичних вправ, але з включенням елементів новизни за змістом і за формою. Засвоєні в логопедическом кабінеті правильні мовні навички у розумово відсталих дітей зникають в інших ситуаціях, на іншому мовному матеріалі. У зв'язку з цим дуже важливо закріпити правильні мовні навички в різних ситуаціях (діалог з дітьми, розмова по телефону, переказ прочитаного і т.д.). Враховуючи швидку стомлюваність, схильність до охоронному гальмування розумово відсталих дітей, необхідно проводити часту зміну видів діяльності, перемикання дитини з однієї форми роботи на іншу. Особлив...
