итання, але погане сприйняття прочитаного (механічне читання) , повільний темп читання.
При навчанні математики труднощі виражаються в нестійкому почерку (цифри нерівні, розтягнуті), фрагментарному сприйнятті завдання, труднощах перемикання з однієї операції на іншу, труднощах перенесення вербальної інструкції в конкретну дію.
Головна роль в створенні сприятливого психологічного клімату в класі, поза сумнівом, належить вчителю. Йому необхідно постійно працювати над підвищенням рівня учбової мотивації, створюючи дитині ситуації успіху на уроці, під час зміни, в позашкільній діяльності, в спілкуванні з однокласниками.
Спільні зусилля вчителів, педагогів, батьків, лікарів і шкільного психолога здатні понизити ризик виникнення у дитини шкільної дезадаптації і труднощів навчання.
. 3 Психолого-педагогічні особливості молодшого шкільного віку
Молодший шкільний вік - це особливий період у житті дитини. Поява цього вікового етапу пов'язане з введенням системи загального і обов'язкового неповного і повної середньої освіти. Зміст середньої освіти та його завдання міняються відповідно до мінливими умовами соціуму, тому психолого-педагогічні особливості молодшого шкільного віку як початкової ланки шкільного дитинства також не можна вважати остаточними і незмінними. Однак можна говорити про найбільш характерних рисах цього віку [11].
Молодший шкільний вік пов'язаний з переходом дитини до систематичного шкільного навчання. Початок навчання в школі веде до корінної зміни соціальної ситуації розвитку дитини. Він стає «суспільним» суб'єктом і має тепер соціально значущі обов'язки, виконання яких отримує суспільну оцінку. Вся система життєвих відносин дитини перебудовується і багато в чому визначається тим, наскільки успішно він справляється з новими вимогами [11].
Перехід дитини від дошкільного до молодшого шкільного віку супроводжується розвитком нормального вікового кризи розвитку - кризи 7 років.
У житті дитини настає переломний момент. Виникає необхідність досить різкої зміни ігрової діяльності на навчальну. Починається досить сувора регламентація по часу всього розпорядку дня. На відпочинок як такої часу майже не залишається, дуже велика частка навантаження припадає на розумову роботу. Відкривається значення нової соціальної позиції - позиції школяра. Формування відповідної внутрішньої позиції докорінно змінює самосвідомість дитини.
Основним симптомом кризи семи років є втрата безпосередності. Звичайним явище для даної кризи є манірність, штучна натягнутість поведінки. Також може з'явитися замкнутість, некерованість, дратівливість. Непоодинокими стають безпричинні спалахи гніву.
Поряд з загострилася агресивністю може проявитися діаметрально протилежне їй явище - надмірна сором'язливість, пасивність.
Системоутворюючим підставою для дослідження генезису відносин дитини до навколишнього світу, до інших людей (дорослих і однолітків) і до себе самого є спільна діяльність, яка представляє собою центральний момент всього дослідження і опосредствующий фактор породження і розвитку системи відносин дитини. Деятельностное опосередкування являє собою той методологічний вузол, який пов'язує і взаємодоповнюють в соціальній психології дитинства найважливіші області психологічної науки - общепсихологическое розуміння людини з соціально-психологічним і генетичним підходами Абраменкова В.В. Соціальна психологія дитинства в контексті розвитку відносин дитини у світі.
Дитяче співтовариство, як показують історико-культурні дослідження, є найпершим і найбільш стародавнім інститутом соціалізації дитини, оскільки перші дитячі об'єднання виникали вже в епоху первісності у зв'язку з статево поділом суспільства і передували моногамної сім'ї. Вони володіли своїм особливим статусом, своїм специфічним місцем у половозрастной соціально-ієрархічній системі. Виникнення дитячої субкультури як цілісного історико-культурного феноменуобумовлено половозрастной стратифікацією суспільства, що йде своїм корінням в глибоку старовину.
Якщо сім'я і взагалі дорослий, спираючись на «зону найближчого розвитку дитини» (Л.С.Виготський), готує його до освоєння соціальних, норм, цінностей і стереотипів даної культури (наприклад, соціально-економічних орієнтації , релігійної приналежності тощо.), то дитяче співтовариство, дитяча субкультура і особливо референтна дитяча група обумовлюють зону варіативного розвитку, задаючи одночасне існування і «перекличку» різних культур, інших логік, забезпечуючи готовність дитини до вирішення завдань в непередбачених обставинах [6]. На відміну від зони найближчого розвитку (ЗБР), яка визначається в контексті співпраці дитини з дорослим в процесі навчання, зона...
