ормації щодо факторів ризику і факторах стійкості у формуванні здоров'я людини;
створення навколо дитини інформаційного середовища «Здоров'я», яка не тільки безпосередньо, а й опосередковано впливає на формування його світогляду;
створення оптимальних гігієнічних умов на заняттях.
Позаурочні заняття тривалістю 30-40 хвилин кожне проводилися два рази на тиждень (понеділок і п'ятницю) у другій половині дня (16.00) після прогулянки. Перед заняттям класна кімната провітрювалася, чергові учні здійснювали прибирання класу (при цьому перед початком роботи за програмою їм була пояснена необхідність створення оптимальних умов у приміщенні), вибиралося відповідне гігієнічним нормам освітлення. Організаційний момент кожного заняття визначався залежно від емоційно-психологічного стану дітей; використовувалися прийоми активізації працездатності, концентрації уваги, створення цільових установок та ін.
Спільні зусилля педагога спеціальної установи та учнів у створенні мотивації ЗСЖ стають успішними лише на фундаменті спільності цілей, довірчих міжособистісних відносин і взаємного задоволення інформаційних питань. Саме тому дитині не повідомлявся готовий перелік цілей, а пропонувалося спільно з педагогом визначити цілі роботи по кожному блоку оздоровчо-педагогічних занять. Тим самим з перших хвилин роботи дитина ставала не об'єктом заняття за даною програмою, а активним суб'єктом, що сприяло формуванню мотивації до ЗСЖ і корекції особистості учнів з інтелектуальним недорозвиненням.
Для створення позитивного емоційного фону занять при організації бесіди або пояснення нового матеріалу учні розсідалися по колу, що часто використовується в психологічних тренінгах. З метою більш міцного засвоєння знань, умінь і навичок валеологічного характеру робота на заняттях здійснювалася з опорою на різні аналізатори: зоровий (залучення схем і умовних зображень, наочного матеріалу), слуховий (сприйняття інформації на слух), руховий (виконання вправ), рече-руховий (промовляння при виконанні різних вправ і завдань, при запису нових слів).
Для закріплення отриманих знань, умінь і навичок, а також для створення стійкої мотивації зміст занять, по можливості, відбивалося на уроках, основних режимних моментах, екскурсіях.
У ході реалізації занять навколо учнів поступово створювалася навчально-виховна інформаційна середу «Здоров'я», насичена символами, атрибутами, термінологією ЗСЖ. Так у класі був створений «Куточок здоров'я», що містить схему програми, словничок, режим дня та малюнки дітей. Умовні схеми блоків (створені за допомогою дітей) також розташовувалися в спальнях в інтернаті, за наявності умов діти малювали схеми будинку (Саша К., Аня М., Андрій М.). Кожна дитина вів робочу зошит, в якому по ходу занять складалася схема, словничок, режим дня, діти виконували малюнки на заняттях і домашні завдання. Окрім занять, організованих у класі, проводилися екскурсії (наприклад, до стенду «Режим дня»), прогулянки з рухливими іграми на свіжому повітрі.
Особлива увага в роботі приділялася створенню і накопиченню в дитячому колективі звичаїв і традицій ЗСЖ: проведення «хвилинок здоров'я» на уроках (включення в зміст програмного матеріалу валеологических знань), днів здоров'я (екскурсії, оздоровчі заходи), проведення тематичних зустрічей і бесід, спрямованих на формування культури ЗСЖ та ін.
Зупинимося на роботі по кожному блоку занять докладніше.
. Знай своє тіло.
У ході експериментального навчання за цим блоком діти отримали елементарне уявлення про будову свого організму і функціях деяких органів (серця, легенів, мозку та ін.).
На заняттях ми використовували такі методичні прийоми.
Дітям пропонувалося намалювати схематичне зображення скелета людини (найбільш успішно з цим завданням впоралися., Саша А., Вадим Л., Антон В., Катя С.); на наступних заняттях малюнки доповнювалися изображением м'язів (при цьому спочатку діти виконували вправи для різних груп м'язів, вправи для формування гарної постави змогли придумати Оля К., Галя Ш.) і шкіри (при цьому повідомлялися відомості з гігієни шкіри).
При знайомстві з роботою серця і кровоносної системи діти прослуховували фонограму биття серця (правильно відповіли на питання «Що це?», «Це серце стукає» .: «Серце б'ється» Саша А, Тетяна Т., Сергій Д.), слухали биття свого серця через стетоскоп (усі діти проявили інтерес до цього завдання), закріплення теми проводилося через малювання веселою пики близько того, що корисно для серця, і сумною - близько того, що шкідливо, а також через естафету « кров'яні пароходики »(по роботі кровоносної системи), в якій з великим інтересом брали участь усі діти.
На заняттях за тем...
