рофесійно-технічних училищ з терміном навчання від 1 до 3 років.
Нові правила прийому до ВНЗ давали перевага особам, які мають стаж роботи не менше 2 років або демобілізованим з лав Радянської Армії. Велику увагу приділялося вищої заочної і вечірньої освіти людей, зайнятих на виробництві.
Шкільна реформа себе не виправдала. Професійна підготовка учнів в силу різних причин носила формальний характер, рівень загальноосвітньої підготовки при цьому знизився. У 1964 і в 1966 рр. повернулися до колишньої системи навчання, обмеживши професійну підготовку шкільними уроками праці. Були змінені правила прийому до ВНЗ: конкурс для школярів і виробничників проводився окремо.
Вступ СРСР в епоху науково-технічної революції призвело до розширення в 60-і рр. системи вищої та середньої освіти, змінам у галузевій структурі вузів і в їх розміщенні. Швидко зростав прийом у вузи і технікуми, пов'язані з новою технікою і новими галузями народного господарства і науки (реактивна техніка, використання атомної енергії, радіолокація, електронна техніка і автоматика та ін.). Підвищилася роль вищих навчальних закладів у розвитку науки.
Наступним кроком в шкільній політиці Радянської держави був перехід на загальне середню освіту. Реформа породила серйозні народногосподарські і психологічні проблеми. Традиційно середня школа орієнтувала своїх випускників на вступ до вузу. У 1975 р менше однієї четвертої частини випускників середньої школи вступили до вузів, при цьому багато випускників зазнавали труднощів професійної орієнтації в зв'язку з тим, що в багатьох галузях промисловості, сільського господарства, будівництва була велика частка важкої фізичної праці, некваліфікованих монотонних операцій. Крім того, особливої ??гостроти набуло питання про зміст шкільної освіти. Поряд із засвоєнням певної суми знань, час вимагав від випускників середньої школи вміння самостійно ці знання здобувати, поповнювати і самостійно мислити.
Вчителі-новатори В. Ф. Шаталов, Є. І. Ільїн, Ш. А. Амонашвілі та інші педагоги показували шляхи вирішення багатьох проблем школи, але система управління народним освітою не сприяла поширенню нових методів навчання. Інтереси окремої дитини, ініціативи вчителів все більш ігнорувалися. Статистика масового охоплення дітей і підлітків обов'язковим шкільним освітою, високі відсотки успішності приховували біди, які ставали все болючіше: недолік в науково-педагогічному обгрунтуванні навчального процесу, відсутність необхідних фінансових, кадрових та інших ресурсів, низький рівень підготовки маси учнів і т. Д.
Переважно екстенсивним шляхом розвивалася в 70- е - 80-і рр. система підготовки фахівців. До 1985 р число університетів у країні досягло 69. При цьому престиж вищої освіти падав, кадри використовувалися нераціонально, рівень підготовки фахівців був невисоким. Слабо використовувався науковий потенціал вузів: понад 35% науково-педагогічних працівників країни, зосереджених у вищій школі, виконували не більше 10% наукових досліджень. У 80-і роки назріло протиріччя між зрослим розмахом вищої освіти і відставанням в економічній і соціальній віддачі. У 1987 р була проголошена перебудова у вищій школі, спрямована на інтеграцію освіти, виробництва і науки, вдосконалення у зв'язку з цим навчального процесу, зміна виховної роботи у вузах (Гуркина, 2001).
. ОСВІТА В 90-і рр .: ДОСЯГНЕННЯ, ВТРАТИ ТА ПРОБЛЕМИ
У 90-і рр. відбулися серйозні зміни в системі освіти в Росії. З одного боку, пішли в минуле ідеологізація духовного життя, державна р?? гламентація всіх сфер культури. Були проголошені принципи ліквідації монополії держави на освіту; більшої участі місцевої влади в управлінні освітою; самостійності навчальних закладів при визначенні напрямів навчальної діяльності, переходу в педагогічних відносинах до системи співробітництва вчителів, учнів і батьків. З іншого боку, недостатнє фінансування державних освітніх установ призвело до відтоку з середньої і вищої школи кваліфікованих викладацьких кадрів, до кризи вузівської науки і падіння рівня і якості освіти.
До кінця 80-х рр. повну середню освіту перестало бути загальним, тобто обов'язковим, але залишалася безкоштовною і загальнодоступним. Школа отримала можливість відмовитися від обов'язкового госмінімума предметів; з'явилося безліч скоростиглих альтернативних програм і підручників, що порушило спадкоємність середньої і вищої школи, знизило загальний рівень підготовки школярів.
На початку 90-х рр. був зроблений наступний крок: згідно Конституції всім громадянам забезпечувалося отримання обов'язкового і безкоштовного основного дев'ятирічної освіти, але безкоштовного повної середньої освіти не гарантувалося. Це автоматично перетворювало середню школу в дворівневу, залишало без соціаль...
