ння використовувати наявні знання, порівнювати і об'єднувати предмети за найрізноманітнішими ознаками; увагу, швидкість реакції.
У практиці можуть бути використані самі різні ігри. Наприклад, Закінчи пропозицію - Вихователь каже початок фрази, а діти повинні придумати кінець: Білка восени запасає корму, тому що ... raquo ;, Птахи можуть літати, тому що ... raquo ;. Або: Лимон жовтий, а огірок ... raquo ;, Ромашка біла, а волошка ... raquo ;, Навесні листя на деревах ростуть, а восени ... raquo ;, Влітку буває дощ, а взимку ... raquo ;.
Цікавими є ігри в загадки-описи - вони тренують дітей в умінні виділяти характерні ознаки предмета, називати їх словами, виховують увагу. Відгадайте загадку, - говорить вихователь для початку.- Я загадала плід: круглий, помаранчевий, росте на дереві raquo ;. А потім педагог пропонує дітям придумати загадки, за кожну правильну загадку вони отримують фанти.
Ігри можуть бути різними: Що буває жовте? raquo ;, Що буває кругле? raquo ;, Що буває взимку? raquo ;, Літає - не літає raquo ;, Тварина домашня або дике raquo ;. Вихователь може придумувати їх сам на теми, які обговорювалися на заняттях, про явища, які діти спостерігали. У всіх випадках словесні ігри допоможуть закріпити знання дошкільнят, навчити їх використовувати в потрібний момент (14, 26). Особистісні якості дитини формуються в активній діяльності і, перш за все в тій, яка на кожному етапі є провідною, визначає його інтереси, ставлення до дійсності. У дошкільному віці такий провідною діяльністю є гра. (Л.С.Виготський) (4, 16) Для дітей дошкільного віку ігри мають істотне значення: гра для них - навчання, гра для них - праця, спосіб пізнання навколишнього. Гра дозволяє дитині в уявній ситуації здійснювати будь привертають його дії, рольові функції, включатися в різноманітні події. Гра забезпечує сприятливі умови для вирішення педагогічних завдань з урахуванням можливостей дітей дошкільного віку. Шанобливо пояснював інтерес дітей до гри К.Д. Ушинський. Він говорив, що гра для дитини - дійсність, і дійсність, набагато більш цікава, ніж та, що його оточує. Цікава вона для дитини тому, що зрозуміла, а зрозуміла йому вона тому, що почасти є її власне створення. Він зазначав, що в грі дитина живе, і сліди цього життя глибше залишаються в ньому, ніж сліди дійсного життя. Радянський педагог В.А. Сухомлинський підкреслював, що гра вливає в духовний світ дитини потік уявлень, понять про навколишній світ. Він називав гру іскрою, що запалює вогник допитливості і допитливості. Опису та аналізу ігр присвячена величезна кількість літератури. Існують десятки визначень, що відображають складність однозначного пояснення цього поняття. Наприклад:
Гра є видом людської діяльності, здатної відтворювати інші види людської діяльності (Тлумачний словник).
Гра - форма життєдіяльності на початковій стадії соціалізації особистості. Пов'язана з потребами саморозвитку, присвоєння соціального досвіду. Розвиває орієнтовно - дослідні механізми поведінки. (Психологічний енциклопедичний словник) (9).
Людська гра є споконвічно мотивована, спочатку встановлена, осмислена і відповідальна діяльність, яка включает в себе і предметну (видиму), і теоретичну (розумову), і душевну діяльність. (С.Л. Рубінштейн)
Д.Б. Ельконін у своїх дослідженнях зумів встановити: ігрова діяльність дитини впливає на його психічний розвиток, зокрема на інтелектуальне. На це ж вказують і дослідження А.В. Запорожця. Ця позиція доцільності використання гри в навчанні вивела дослідників на проблему розробки дидактичних ігор, мета яких - забезпечити дітям умови для формування уявлень і засвоєння знань, умови для розвитку розумових навичок і вмінь. (41, 59).
Разом з тим, дидактична гра містить у собі великі можливості і може використовуватися і як форма навчання, і як самостійна ігрова діяльність, і як засіб виховання різних сторін особистості дитини. Дидактична гра дозволяє педагогу:
керувати діяльністю дітей, не встаючи в позицію вихователя;
створювати дієву для дошкільника ігрову мотивацію, роблячи тим самим діяльність, привабливою для нього, враховує його потреби та інтереси;
ставити близьку і зрозумілу дошкільнику мета, яка безпосередньо пов'язана з ігровим мотивом;
забезпечити варіативність ситуацій, в яких дитина застосовує отримані знання, інтелектуальні вміння та навички, узагальнені способи дії;
стимулювати активність усіх дітей. (40.62) Про те, що гра є важливим засобом формування екологічної спрямованості особистості дитини, екологічних знань і уявлень свідчать дослідження А.П. Усовой, В.Н. Аванесова, А.К. Бондаренко, Л.А. Абрамян та інших. Корінь ігрової діяльності - навчання, в ...
