сть: граючий дитина перебуває в хорошому настрої, активний і доброзичливий. Ефективність ознайомлення дітей з природою в великій мірі залежить від їх емоційного ставлення до вихователю, який навчає, дає завдання, організовує спостереження і практичну взаємодію з рослинами і тваринами. Тому перший момент, який об'єднує два аспекти педагогіки (гру та ознайомлення з природою), полягає в тому, щоб занурити дітей в улюблену діяльність і створити сприятливий емоційний фон для сприйняття природного змісту.
Другий значимий момент пов'язаний з виробленням ставлення дітей до природи, яке в рамках екологічного виховання є кінцевим результатом. Психологи розглядають ігрову діяльність як прояв сформованого у дитини позитивного ставлення до того змісту, яке вона в собі несе. Все, що подобається дітям, все, що їх вразило, перетвориться в практику сюжетної або какоё-небудь іншої гри. Тому, якщо дошкільнята організували гру на природознавчий сюжет (зоопарк, ферма, цирк та ін.), Це означає, що отримані уявлення виявилися яскравими, запам'яталися, викликали емоційний відгук, перетворилися в ставлення, яке її і спровокувало.
У свою чергу засвоєння знань про природу за допомогою гри, що викликає переживання, не може не вплинути на формування у них дбайливого й уважного ставлення до об'єктів рослинного і тваринного світу. А екологічні знання, що викликають емоційну реакцію у дітей, увійдуть до їх самостійну гру, стануть її змістом, краще, ніж знання, вплив яких зачіпає лише інтелектуальну сферу.
Гра та екологічне виховання в деякому відношенні протилежні: під час гри дитина розкутий, він може проявляти ініціативу, здійснювати будь-які дії, від яких гра може бути краще або гірше, але при цьому ніхто не постраждає, т. е. він фізично і орально не обмежений у цій діяльності. Пізнання природи, взаємодія з нею вимагають урахування специфіки живого організму і тому накладають багато заборон, обмежують практичну діяльність дитини. Саме тому ігрова взаємодія з живими істотами, пізнання природи ігровим способом повинні будуватися за певними правилами (14,23).
Ігри з правилами та їх роль в екологічному вихованні дітей.
У формуванні у дітей емоційного ставлення до природи вихователь використовує не тільки сюжетно-рольові, але і всі інші види ігор. З малюками проводить дуже прості за змістом рухливі ігри, так чи інакше засновані на уявленнях про природу. Ці ігри закріплюють перший крупиці знань, які діти отримують у спостереженнях.
Наприклад, вихователь звертає увагу дітей на зграйки горобців, спостерігає їх кілька разів, підкреслюючи: пташки полохливі, до себе близько не підпускають, відлітають відразу, як до них підходиш. А потім проводить гру Горобчики і автомобіль raquo ;, в якій діти самі відтворюють обережне поводження птахів. Або вихователь спостерігає з дітьми осінні дерева розглядає листя берези, клена, виділяє і називає характерні ознаки їх форми, забарвлення. Потім проводить гру Знайди дерево raquo ;: Раз, два, три - під клен біжи! Raquo; (Піднімає вгору руку з листочком з цього дерева).
З дітьми постарше, які отримали перші знання про ліс і його мешканців, проводяться рухливі ігри типу У ведмедя у бору та ін.
Береза ??нерідко буває головним деревом на ділянці - її спостерігають частіше інших, малюють на картинках календаря, нею милуються, про неї загадують загадки. З дошкільнятами будь-якого віку навколо берези можна водити хороводи, примовляючи або приспівуючи народні слова, зображуючи руками, як вона гойдається:
Берізка білена,
Маківка зелений,
Влітку мохнатенькій,
Взимку сучковатенькая,
Де вона стоїть,
Там і шумить.
Або:
Берізка зелененька, навесні веселенька,
Серед поля стоїть, листочками шумить.
Велика роль у закріпленні знань про природу можуть зіграти різноманітні дидактичні ігри. Чітке роз'яснення вихователем правил гри, вироблення у дітей навички дотримуватися їх роблять таку гру цікавою і не зводять її до вправи. Зі старшими дошкільнятами вихователь може грати в різні настільно-друковані ігри ( Зоологічне лото та ін.), Надає їм можливість грати самостійно лише тоді, коли вони навчилися чітко дотримуватися правил.
Різноманітними можуть бути словесно-дидактичні ігри: вони можуть скрасити дозвілля, прогулянку в дощ, вимушене очікування і не вимагають спеціальних умов, оснащення. Їх найкраще проводити зі старшими дошкільниками, які вже мають досить широке коло уявлень про природу та у яких за словом виникає образ предмета. Ці ігри інтенсивно розвивають мислення: гнучкість і динамічність уявлень; вмі...
