процесі якого у дошкільнят формуються необхідні уявлення про навколишню дійсність. Доказ тому - дослідження Р.І. Жуковської, А.Н. Фролової, Н.Я. Михайленко, Є.В. Михайленко, Є.В. Зворигіна, С.Л. Новосьолова. Використовуючи гру як засіб екологічного виховання дітей, вихователь має можливість направити увагу дітей на ті явища, які цінні для розширення кола уявлень. І разом з тим він живить інтерес дітей, розвиває допитливість, потреба і свідомість необхідності засвоєння знань для збагачення змісту гри, а через гру, в процесі гри формує вміння розпоряджатися знаннями в різних умовах. Ігри надають занять емоційне забарвлення, наповнюють їх яскравими фарбами, роблять їх живими, а отже і більш цікавими для дітей. (34, 37) Різноманіття природних явищ, складових безпосереднє оточення дітей, створює видимість їх легкого пізнання в процесі спостереження. Але прихований спосіб життя багатьох тварин, розтягнута в часі мінливість організмів, що розвиваються або сезонних явищ природи, непомітні для сприйняття зв'язки і залежності всередині природних співтовариств народжують об'єктивні труднощі для дошкільнят, розумова діяльність яких знаходиться в становленні. Тут незамінну цінність приймають дидактичні ігри. У процесі дидактичних ігор діти уточнюють, закріплюють, розширюю екологічні уявлення. Ігри дають можливість оперувати самими предметами природи, порівнювати їх, відзначати зміни окремих зовнішніх ознак. Багато ігор підводять дітей до вміння узагальнювати і класифікувати. Володіючи специфічними особливостями (поєднання пізнавального і цікавого почав), екологічні ігри надають дітям можливість оперувати ув'язненими в їх утриманні знаннями, сприяючи, таким чином, уточненню, закріпленню та узагальненню наявних уявлень. Граючи, дошкільник вчиться встановлювати існуючі в природі взаємозв'язки між об'єктами і явищами, середовищем проживання і особливостями харчування, поведінки та звичок тварин, екосистемою і пристосуванням рослин і тварин до умов даного середовища, послідовною зміною та адекватними змінами, що відбуваються в живій і неживій природі. Екологічні ігри допомагають дитині побачити неповторність і цілісність не тільки певного живого організму, але і екосистеми, усвідомити неможливість порушення її цілісності. (32, 5) У процесі спілкування з природою в ігровій формі у дітей формуються вміння і бажання активно берегти і захищати природу, тобто бачити живі об'єкти у всьому різноманітті їх властивостей і якостей, особливостей і проявів; брати участь у створенні необхідних умов для нормальної життєдіяльності живих істот, що знаходяться у сфері дитячої досяжності; усвідомлено виконувати норми поведінки в природі. Гра є дитячою діяльністю. У грі педагог отримує можливість формувати екологічні подання без повчань і відкритого дидактизму, виступаючи одночасно в ролі порадника, джерела знань і рівноправного партнера. Ігри та ігрові вправи дозволяють розвивати у хлопців найрізноманітніші позитивні якості і полегшують сприйняття викладаються проблем і знань. Зміст дидактичних ігор формує у дітей правильне ставлення до явищ суспільного життя, формує екологічні уявлення, систематизує і поглиблює знання дітей. гри містять дидактичні завдання, при вирішенні яких діти повинні проявити - конкретні знання. За допомогою дидактичних ігор діти починають самостійно мислити, використовувати сформовані уявлення в різних умовах. Багато ігор ставлять перед дітьми завдання раціонального використання знань у розумових операціях: порівнювати, групувати, робити правильні висновки, узагальнення. Тому, при формуванні екологічних уявлень доцільно включати гру в заняття, праця, спостереження, продумувати і організувати ігрові навчальні ситуації.
Таким чином, у першій частині нашої роботи ми проаналізували психолого-педагогічну літературу з проблеми формування екологічних уявлень у дітей дошкільного віку.
Нами пророблений аналіз провідних екологічних понять, з метою показати, що специфіка формування екологічних уявлень повинна полягати в знаходженні, виділенні взаємопов'язаних явищ природи. Формування екологічних уявлень є частиною інтелектуального розвитку дітей. Ми з'ясували, що існує пряма залежність між проблемою формування екологічних уявлень і проблемою розвитку мислення. Дитина, з одного боку, розширює уявлення про світ, з іншого боку - починає оволодівати причинно - наслідковими, родовідового, просторовими і тимчасовими відносинами, що дозволяють зв'язати окремі подання в цілісну картину.
Глава 2. Зміст діяльності вихователя щодо формування уявлень про різноманіття живих організмів у дітей старшого дошкільного віку
.1 Діагностика рівня сформованості уявлень про різноманіття живих організмів у дітей старшого дошкільного віку
Еколого-педагогічна робота з дітьми протягом навчального року виразні результати в кожній віковій групі. Досвідчений вихо...
