них процесах роботи зі знаками рефлексія забезпечує розуміння, актуалізується у формах рефлексивного розуміння і розуміючою рефлексії. У проблемно-організованому мисленні рефлексія забезпечує процес об'єктивації проблемною, роздільної проблему. У епістемологічної роботі рефлексія забезпечує виділення об'єкта зі структури предметного знання, входить до складу операцій моделювання ідеальних об'єктів.
На підставі вищевикладеного ми виділили такі показники, що характеризують рефлексивний критерій: самопізнання, самооцінку, самоконтроль і самокоррекцию при здійсненні пізнавальної діяльності; критичний аналіз методів пізнання; усвідомлення ситуації і постановку (переформулювання) завдання, перехід від стереотипного способу дії, неадекватного ситуації, до вироблення і знаходженню нового способу.
Представлені критерії та показники пізнавальної активності студентів дозволили вченим визначити рівні її сформованості: низький, середній і високий.
Перший (низький) рівень включає в себе нечисленні моменти прояви позитивного ставлення до навчання і праці; можливий деякий (ситуативний і короткочасний) інтерес до обраної професії; позитивна мотивація не сформована, і активність виявляється лише на вимогу; знання - безсистемні, уміння і навички - фрагментарні; студент самостійно справляється тільки із завданнями, що носять репродуктивний характер.
Другий (середній) рівень знаходить своє вираження в прояві стійкого інтересу до майбутньої професії та процесу отримання знань; прагненні до пошукової діяльності, що, зокрема проявляється і в постановці питань; студент володіє системою провідних знань на рівні оперування поняттями; основні вміння та навички сформовані.
Емоційно-вольовий сфері притаманні такі якості, як старанність, старанність, відповідальність.
Третій рівень (високий) визначається тим, що діяльність студента характеризується стійкою внутрішньою потребою стати професіоналом і виробити свій стиль діяльності; перевага віддається процесу самостійного добування знань, які носять розвиваючий характер, (відрізняються глибиною і науковістю, проявляється прагнення застосувати ці знання на практиці з метою досягнення високих показників у рамках оволодіння професією.
Студент володіє навичками культури розумової праці, його самостійна професійно-пізнавальна діяльність характеризується захопленістю, ініціативністю, енергійністю, рішучістю, творчим підходом.
Дана система рівнів пізнавальної активності інтегративно відображає її внутрішню і зовнішню сторони і дозволяє діагностувати і цілеспрямовано управляти активністю студентів у процесі професійного навчання.
Таким чином, професійно-пізнавальна активність - інтегральна якість особистості, яке виражається у здатності до цілеспрямованого, усвідомленого придбання професійно необхідних знань, умінь і навичок, в прагненні до більш повного оволодіння способами майбутньої професійної діяльності, постійного самовдосконалення , в спрямованості на досягнення високого професіоналізму (Е.Н. Ярославового).
?? основним критеріям сформованості професійно-пізнавальної активності студентів, відносять: орієнтовний, операціональні, мотиваційно-ціннісний, емоційно-вольової, рефлексивний.
. 3 Характеристика методів активного навчання студентів
Аналіз психолого-педагогічної літератури (А.А. Балаев, В.А. Сластьонін), дозволяє умовно виділити два напрямки формування пізнавальної активності студентів - діяльність, передбачає освоєння навичок навчальної діяльності, і особистісне, в основі якого лежить формування мотиваційно-потребової та емоційно-вольової сфер особистості студента [6; 33]. Пізнавальна активність з одного боку, є формою самоорганізації та самореалізації студентів, з іншого - результатом зусиль викладача в організації навчальної діяльності та становленні їх як суб'єктів останньої. У зв'язку з цим стає очевидним, що формуванню професійно-пізнавальної активності студентів, сприяє застосування викладачами у навчальному процесі методів активного навчання.
Активне навчання - являє собою таку організацію і ведення навчального процесу, яка спрямована на всебічну активізацію навчально-пізнавальної діяльності учнів за допомогою широкого, бажано комплексного, використання як педагогічних (дидактичних), так і організаційно-управлінських засобів ( В. Н. Кругліков).
Ідеї активізації навчання висловлювалися вченими протягом усього періоду становлення і розвитку педагогіки задовго до оформлення її в самостійну наукову дисципліну. До родоначальникам ідей активізації відносять Г. Гегеля, А. Дістервега, Д. Дьюї, Я.А. Коменського, І.Г. Песталоцці, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинського, Ф. Фребеля та інших.
