іми, часто несподіваними обставинами, що привертають увагу людини);
Допитливість (прагнення людини проникнути за межі побаченого, що супроводжується досить сильно вираженими емоціями подиву, радості пізнання);
Пізнавальний інтерес (проникнення особистості в суттєві зв'язки і відносини, закономірності пізнання);
Теоретичний інтерес (прагнення до пізнання складних теоретичних питань і проблем конкретної науки і використання їх як інструмента пізнання) [41].
Загальними тенденціями розвитку пізнавального інтересу, на її думку, є:
Від інтересу, пов'язаного із зовнішніми стимулами, до інтересу, вільного від зовнішньої ситуації, спонукає більш складними обставинами, пов'язаними з внутрішнім середовищем raquo ;;
Від інтересу нерозчленованого, часто дифузного до інтересу дифференцированному;
Від інтересу, схильного частій зміні ситуацій, випадковим впливам, до інтересу більш стійкого, постійному;
Від інтересу поверхневого (до яскравих цікавим сторонам явищ) до інтересу з глибокою теоретичною основою, розкривала причинно-наслідкові зв'язки, внутрішні відносини, закономірності та наукові ідеї [41].
Стадія розвитку пізнавального інтересу характеризує мотиваційну сформованість пізнавальної активності і враховується нами в якості її показника.
У кожної особистості існує система цінностей, представлених у певної ієрархії. Нас цікавлять цінності, які стимулюють і направляють пізнавальну активність студентів. Прийнято вважати, що цінності виступають як соціально-психологічні освіти, в яких відображаються цілі, мотиви, ідеали, установки та інші світоглядні характеристики людини, що становлять у своїй сукупності систему його ціннісних орієнтацій.
Ми визначили наступні показники сформованості ціннісних орієнтацій: структурованість, цілісність системи ціннісних орієнтацій; активність і послідовність у їх реалізації; переважання внутрішніх стимулів над зовнішніми та ін.
. Емоційно - вольовий критерій.
Емоційна регуляція поведінки здійснюється через емоційне відображення і оцінку поточних подій. Емоції є мовою, системою сигналів, за допомогою яких людина дізнається про значимості. З цієї оцінки, у свою чергу, випливає спонукання до дії. Крім того, емоції організовують діяльність, направляють сили і увагу людини на певний предмет. Регулююча ж функція емоцій полягає в тому, що відповідне емоційне підкріплення, що утворить в пам'яті міцний емоційний комплекс, сприяє закріпленню потрібних реакцій, відіграє важливу роль у процесах научения.
Як вважають П.І. Сидоров, С.С. Смирнов і А.В. Парняков, емоції як складні системні психологічні освіти характеризуються багатьма параметрами: знаком (позитивні або негативні), модальністю (якість), тривалістю, інтенсивністю (сила), рухливістю (швидкість зміни емоційних станів), реактивністю (швидкість виникнення, вираженість і адекватність емоційного відгуку на зовнішні і внутрішні стимули), ступенем усвідомленості і ступенем їх довільного контролю [34]. Дані параметри використовувалися нами в якості показників емоційного критерію сформованості пізнавальної активності.
Воля як детермінанта поведінки людини розглядається з різних позицій. У контексті нашого дослідження ми будемо дотримуватися підходу, який визначає волю як процес самоврядування.
В якості показників, що характеризують наявність довільного регулювання процесу пізнавальної активності, ми виділили такі:
самодетермінації (свідоме навмисне планування людиною своїх дій відповідно до власними бажаннями, з пережитим їм самим почуттям боргу),
самоініціацію і самоторможіння (команда самому собі до здійснення або припинення дії),
самомобілізацію і самостимуляцією (стимуляція власної пізнавальної активності),
самоконтроль (здійснення контролю за своїми діями, станами).
. Рефлексивний критерій.
Рефлексія розглядається як принцип людського мислення, направляє його на осмислення і усвідомлення власних форм і передумов, предметне розгляд самого значення, критичний аналіз його змісту і методів пізнання; діяльність самопізнання ... [34].
А.В. Іванова виділяє типові форми організації миследеятельності, в яких функції рефлексії є культурно певними (нормованими) і відтворюваними [15]. На її думку, в задачний формі організації миследеятельності рефлексія забезпечує усвідомлення ситуації і постановку (переформулювання) завдання, перехід від стереотипного способу дії, неадекватного ситуації, до вироблення і знаходженню нового способу. У комунікатив...
