сті заїкуватих дітей характерна стислість висловлювання. Відкритого негативного ставлення до співрозмовника у дошкільнят не було. Але, на відміну від нормально говорять однолітків, активності та ініціативи в діалозі вони не виявляли. У деяких дітей відзначалися психічні симптоми заїкання - зміна стилю мови (телеграфний стиль). На питання дорослого вони воліли відповідати коротко. Якщо питання вимагав поширеного відповіді, говорили: «Не знаю».
У третій ситуації оцінка знань більшості дітей утруднена в результаті порушення побудови мовної програми висловлювання. Замість розповіді, заикающиеся користувалися формою відповіді, тобто чекали навідних запитань вихователя.
IVгруппа - важкі ситуації, в яких більшість заїкуватих досягають мети спілкування частково або не досягають її. До цієї групи ситуацій віднесені:
) вільне спілкування з вихователем в ситуації звинувачення дитини,
) виконання доручення вихователя в приміщенні дитячого садка,
) виконання доручення вихователя на вулиці.
У першій мовної ситуації причиною, по якій більшість дітей частково не досягали мети спілкування або зовсім її не досягали, були яскраво виражені фізичні симптоми заїкання. Страху перед спілкуванням діти не відчували. Пояснити це можна значною емоційною лабільністю заїкуватих. Розповідаючи про свої провини і про подальше покаранні, дитина перебувала в стані підвищеного емоційного збудження. Цей стан передавалося на моторну реалізацію мовного акту. Виникали сильні, тривалі тонічні судоми мовної мускулатури, супутні руху, емболофразіі. Через важкі проявів заїкання мовне спілкування з багатьма дітьми доводилося припиняти і пропонувати їм іншу діяльність. У ситуаціях виконання доручення заикающиеся губилися в незвичній обстановці. У них порушувалася орієнтовна діяльність, і діти не могли виділити комунікативну завдання, уточнити програму мовного висловлювання.
Vгруппа - дуже важкі ситуації, в яких більшість заїкуватих не досягають мети спілкування. До цієї групи відносяться:
) виступ на занятті, що ведеться авторитарними методами;
) вільна бесіда з незнайомою людиною в присутності однолітків.
При демонстрації знань в незвичних умовах у заїкуватих дітей виникав страх за неправильний результат мовного спілкування. Аналогічна картина спостерігається і у нормально говорять дітей. Підвищений контроль за змістом промови, робив їх розповідь менш емоційним, ніж зазвичай, діти користувалися простими поширеними пропозиціями, невиявляли свого ставлення до теми. У заїкається дітей підвищений контроль за змістом промови призводив до того, що діти починали промовляти готову фразу про себе. Це викликало мовні судоми до етапу звукового здійснення висловлюваного. Звучить мова супроводжувалася тривалими судомами, паузами, аграмматизмами на рівні словосполучення, речення та тексту.
У другій ситуації заикающиеся діти не хотіли спілкуватися з дорослим. Поява негативної мотивації порушувало орієнтовну діяльність, і діти вибирали спосіб поведінки, який не відповідав ситуації і нормам етикету: демонстрували агресивність, байдужість, навмисну ??невихованість. VI група - вкрай важкі ситуації, в яких заикающиеся не досягають мети спілкування. Ці ситуації є такими для дітей, у яких заїкання поєднується із загальним недорозвиненням мови. До цієї групи віднесені ситуації демонстрації знань. Труднощі досягнення комунікативної мети обумовлені затримкою мовного розвитку, невмінням дітей побудувати зв'язну розповідь.
Аналіз особливостей досягнення комунікативної мети заикающимися дітьми в різних ситуаціях доводить ситуативний характер заїкання.
Заикающиеся діти вміють передавати відому їм інформацію. При спілкуванні в знайомій обстановці (вдома) з близькою людиною (мамою) мовні висловлювання заїкуватих не відрізняються від таких у хорошо мовців однолітків. Однак при виділенні заикающимся дитиною складних мотивів і завдань висловлювання виявляються симптоми заїкання, що утрудняють звукову реалізацію програми. При спілкуванні з менш знайомими комунікантами симптоматика заїкання проявляється частіше і сильніше, що ще більш ускладнює сприйняття мовлення дитини. Дуже важко заїкуватому дитині повідомити вихователю про негативні враження. При спілкуванні з однолітками в грі негативна реакція партнера порушує пошук аргументації, нових комунікативних завдань і побудова програми. В результаті діти припиняють мовне спілкування.
Заикающиеся дошкільнята можуть продемонструвати свої знання, проте у більшості таких дітей і порушення виникають на етапі програмування висловлювання, і вони воліють чекати навідних запитань вихователя. На заняттях, що проводяться авторитарними методами, у всіх дітей з'яв...
