вило, різко порушено мовне дихання: слова вимовляються під час вдиху або в момент повного видиху.
Якщо своєчасно і в підлогою обсязі логопедична допомога не надається, неврозоподобная форма заїкання має схильність до прогредієнтності течією. Для цих випадків характерно обваження заїкання. Діти, які не отримали своєчасної логопедичної допомоги, насилу навчаються в загальноосвітній школі.
Мовна поведінка в різних умовах спілкування при неврозоподобной формі заїкання характеризується тим, що мовні запинки проявляються в будь-якій обстановці як наодинці з самим собою, так і в суспільстві. Активна увага заїкуватих до процесу говоріння полегшує мова, запинок ставати менше. У той же час дослідження показують, що фізичне стомлення, тривалий психічне напруження, соматичні захворювання погіршують якість мови.
. 3 Особливості формування навичок мовного спілкування в дітей дошкільного віку із заїканням
При вивченні мовного висловлювання дошкільника із заїканням насамперед визначалося порушення процесу породження мовного висловлювання у дитини в залежності від ситуації спілкування. Аналізувалося: які мотиви спілкування; чи виникає у заикающегося бажання говорити (мовленнєва інтенція); вміє він виділяти комунікативну завдання; чи є вторинна орієнтація в ситуації в рамках комунікативної задачі; чи здатний перебудувати задачу залежно від реакції партнера або зміни ситуації; чи може вибрати відповідні ситуації та комунікативної завданню функції, форми і мовні засоби для побудови мовної програми; чи проявляються симптоми заїкання при перестроюванні внутрішньої програми в зовнішню, і яким чином вони впливають на її реалізацію; чи відповідає звукове здійснення висловлюваного ситуації, комунікативної завданню, речовий програмою. [12, с.24]
Таким чином, з'ясувалася крайня неоднорідність мовних ситуацій, в результаті чого були визначені шість груп ситуацій, що розрізняються за ступенем складності для заїкуватих дітей.
I група - легкі ситуації, в яких більшість заїкуватих досягають мети спілкування. До цієї групи віднесені ситуації спокійній бесіди заикающегося вдома з батьками. У дітей з'являються мотив спілкування, комунікативна задача. Вони правильно вибудовують мовну програму. Однак у порівнянні з нормально промовистими однолітками у більшості заїкуватих дітей мотивація, програма і завдання примітивні - повідомити тільки необхідну для конкретного випадку інформацію. Висловлювання складаються в основному з непоширених пропозицій. Проявів заїкання не відзначено. У разі появи складних мотивів і завдань, в звуковій мові відзначаються фізичні симптоми заїкання, які не заважають правильному сприйняттю висловлювання.
II група - відносно легкі ситуації, в яких більшість заїкуватих в основному досягають мети спілкування. До цієї групи відносяться:
а) спокійна бесіда з вихователем у групі;
б) ситуація звинувачення батьками;
в) спілкування з продавцем в магазині.
У таких ситуаціях діти активно, з бажанням вступають у спілкування. Протягом усього акту комунікації простежується висока мовленнєва інтенція, бажання досягти комунікативної мети. Разом з тим спостерігаються і порушення процесу породження мовного висловлювання. Не всі заикающиеся в названих ситуаціях могли досягти мети спілкування. В акті комунікації дитина не завжди правильно виділяє комунікативну завдання. Це призводить до того, що розповідь і відповіді дітей не відповідають темі, що цікавить співрозмовника (спілкування з батьками, вихователем). У деяких заїкуватих порушується побудова програми висловлювання, в результаті висловлювання стає малозрозумілим комуніканта. У всіх ситуаціях у більшості заїкуватих, які в основному досягли мети спілкування, порушена звукова реалізація висловлювання. Судоми в процесі реалізації звукової програми ускладнюють акустичне сприйняття мови. При цьому внутрішні (психічні) симптоми не проявляються.
III група - ситуації середньої труднощі, в яких більшість заїкуватих досягають мети спілкування частково. У цю групу увійшли три ситуації: 1) спілкування з однолітками в грі;
) вільна бесіда з незнайомою людиною (спілкування двох комунікантів);
) виступ на занятті у звичній обстановці.
У першій ситуації основною причиною лише часткового досягнення комунікативної мети є особливості особистості заикающегося дитини: негативізм, агресивність або навпаки - боязкість. У цих умовах партнер по грі губиться, не може виділити нові аргументи, завдання для регуляції поведінки однолітка і досягнення бажаної мети, відмовляється не тільки від спілкування, а й від продовження гри.
У другій ситуації для більшо...
