Характерна нестійка самооцінка.
· 1 підтип: неуспіх у навчанні учні компенсують інтелектуальною діяльністю, яка не пов'язана з вченням в школі. Спрямованість, що стосується майбутнього, визначається характером тієї діяльності, за допомогою якої компенсується неуспіх у навчанні. Робота з учнями цього типу ґрунтується на залученні в колектив класу для корекції моральних якостей і ставлення до навчання.
· 2 підтип: неуспіх у навчанні і несприятливе становище в колективі компенсується встановленням зв'язків з іншим колективом і задоволенні інтересів і схильностей, що мають негативну спрямованість. Робота з подолання неуспішності школярів цього типу складна, так як необхідно змінити їхню моральну настанову. Вироблення умінь вчитися, навичок самоорганізації повинна передувати роботою з перевиховання
Проаналізувавши представлені групи дітей з особливими освітніми потребами, можна виділити наступні особливі педагогічні аспекти:
) Час початку утворення - потреба в збігу початку спеціального цілеспрямованого навчання з моментом визначення порушення в розвитку дитини. Провівши аналіз всіх груп дітей з особливими освітніми потребами, слід відзначити і головні аспекти для успішного освіти. До них відносяться:
) Зміст освіти - потреба у введенні спеціальних розділів навчання, що не присутніх у змісті освіти нормально розвивається дитини.
) Створення спеціальних методів і засобів навчання - потреба у побудові нових шляхів, використанні спеціальних засобів навчання, у більш диференційованому, індивідуальному навчання, ніж цього зазвичай вимагає навчання нормально розвивається дитини.
) В особливій організації навчання - потреба в якісній індивідуалізації навчання, в особливій тимчасовою, смисловий, просторової організації освітнього середовища.
) У визначенні меж освітнього простору - потреба у розширенні освітнього простору (виступи, концерти, організація поїздок)
) У тривалості освіти - потреба в індивідуальному тимчасовому підході навчання, виходячи за рамки шкільного віку.
) У визначенні кола осіб, що у освіті та їх взаємодію - потреба в участі не тільки педагогів, а й кваліфікованих фахівців різних профілів (спеціальних психологів, соціальних працівників, лікарів різних спеціальностей, нейро- і психофізіології і ін.), у включення батьків проблемного дитини на процес її реабілітації засобами освіти і їх особлива підготовка силами фахівців.
Резюме: Дано визначення терміну «дитина з особливими освітніми потребами». Розглянуто категорії дітей з особливими освітніми потребами, наведені характеристики груп дітей з причин порушень. Що привело до позначення особливих педагогічних аспектів: зміст освіти; створення спеціальних методів і засобів навчання; час початку освіти; тривалість освіти; визначення кола осіб, що беруть участь в освіті та їх взаємодії; визначення меж освітнього простору; особливої ??організації навчання.
. 3 Основні форми і методи роботи педагога-музиканта з учнями з особливими освітніми потребами
Як було сказано в попередніх параграфах, робота з дітьми з особливими освітніми потребами вимагає розробки індивідуального підходу і спеціально педагогічних методів.
Спочатку розглянемо основні, общедидактические принципи:
1) Принцип індивідуального підходу до навчання.
Один з основних принципів викладання фортепіано, тому що основні знання передаються безпосередньо з «рук в руки». Так само індивідуальний підхід спрямований на створення сприятливих умов навчання, що враховують як індивідуальні особливості кожної дитини (особливості нервової діяльності, темпераменту, характеру, швидкість протікання розумових процесів, рівень сформованості знань і навичок, працездатність, вміння вчитися, мотивацію, рівень розвитку емоційно-вольової сфери і так далі) так і типологічні особливості, властиві даної категорії дітей.
Індивідуальний підхід дозволяє включити в освітній процес дітей, для яких загальноприйняті способи педагогічного впливу виявляються неефективними. Завдяки індивідуальному підходу стає можливим розвиток дітей з особливими педагогічними потребами через інше, доступне для них зміст навчання, через особливий його темп, організацію і використання специфічних прийомів і способів музично-педагогічної роботи.
2) Принцип опори на сенсорне сприйняття:
Насамперед, передбачає організацію навчання з опорою на безпосереднє сприйняття матеріалу з підключенням різних органів чуття. Найчастіше використовуються декілька видів наочних засобів:
образні (слайди, фільми, ілюстрації, карт...
