исциплінованість, організованість, старанність та ін.). Тому досвід впорається поведінки у важких життєвих ситуаціях діти набувають стихійно.
Для накопичення такого досвіду в житті старших дошкільників є великі можливості. Результати спеціальних опитувань (Данилова Е.Е., 1994, та ін.) Показують, що діти цього віку вважають важкими для себе такі ситуації, з якими вони стикаються регулярно, практично щодня. Так, діти з підготовчої групи в числі найбільш важких називають типово навчальні ситуації: перевірка знань під час письмових робіт; усну відповідь; отримання зауваження; конфліктні ситуації з однолітками і дорослими, публічні виступи перед великою аудиторією, неуспіх в якій-небудь діяльності та ін.
Діти самостійно, методом «проб і помилок» намагаються знайти зручні для себе прийоми, що допомагають впоратися з важкими ситуаціями, не розгубитися, зберігати впевненість і спокій.
Як правило, діти цього віку самостійно відкривають для себе різні прийоми саморегуляції емоційних станів, які є найбільш оперативними засобами, дозволяють їм організувати поведінку у важкій ситуації. Вони дають можливість зняти надмірну напругу, що заважає правильно зорієнтуватися в ситуації і діяти адекватно її умовами. Серед старших дошкільників найбільш поширеними з таких прийомів є: елементарні формули самонавіювання («Тільки не хвилюватися», «Спокійно!», «Все буде добре»); самонаказ; рахунок до 3, 10; розрядка за допомогою фізичних вправ; точковий масаж.
Потреба в саморегуляції поведінки, що виникає до кінця дошкільного віку, не повинна залишатися без уваги дорослих. В іншому випадку не будуть реалізовані потенційні можливості даного віку, сензитивного для розвитку різноманітних форм довільної поведінки. Це визначає необхідність проведення спеціальної роботи з розвитку у дітей прийомів і способів оволодіння поведінкою в емоційно напружених ситуаціях.
Зупинимося на особливостях взаємин старших дошкільників з однолітками, оскільки ці відносини лежать в основі психологічного клімату в групі.
Ті, хто з шести років пішов у школу той, з перших днів перебування в школі включається в процес міжособистісної взаємодії з однокласниками і вчителем. Далі протягом молодшого шкільного віку це взаємодія має певну динаміку і закономірності розвитку.
У першокласників в період адаптації до школи спілкування з однокласниками, як правило, відступає на другий план перед великою кількістю нових шкільних вражень. Діти настільки поглинені своїм новим статусом і обов'язками, що майже не помічають однокласників, не завжди можуть відповісти на питання: «Хто сидів поруч з тобою за партою?»
Спостереження за першокласниками показують, що спочатку діти навіть уникають безпосередніх контактів один з одним, кожен з них поки ще «сам по собі». Контакт між собою діти здійснюють за допомогою педагога.
Старший дошкільник - це людина, активно овладевающий навичками спілкування. У цей період відбувається інтенсивне встановлення дружніх контактів. Придбання навичок соціальної взаємодії з групою однолітків і вміння заводити друзів є одним із важливих завдань розвитку на цьому віковомуетапі.
Якщо у дитини до 7-9-річного віку встановлюються дружні відносини з ким-небудь з однолітків, це означає, що дитина вміє налагодити тісний соціальний контакт з ровесником, підтримувати відносини тривалий час, що спілкування з ним теж комусь важливо і цікаво.
Вибір одного в даному віці визначається насамперед зовнішніми причинами: діти сидять за однією партою, живуть в одному будинку і т. п. У цьому віці діти більше звертають увагу на поведінку, ніж на якості особистості. Характеризуючи своїх приятелів, вони вказують, що «друзі поводяться добре», «з ними весело». У цей період дружні зв'язки неміцні і недовговічні, вони легко виникають і досить швидко можуть обірватися.
Між 8 і 11 роками діти вважають друзями тих, хто допомагає їм, відгукується на їхні прохання і розділяє їхні інтереси. Для виникнення взаємної симпатії та дружби стають важливими такі якості особистості, як доброта і уважність, самостійність, впевненість у собі, чесність.
Поступово, у міру освоєння дитиною шкільної дійсності, у нього складається система особистих відносин у класі. Її основу складають безпосередні емоційні відносини, які превалюють над усіма іншими.
Для першокласників, що володіють високим социометрическим статусом, найбільш значущими є такі особливості: гарна зовнішність, приналежність до класного активу, готовність поділитися речами, солодощами. Друге місце в цьому віці займають хороша успішність і ставлення до вченню. Для популярних у класі хлопчиків велике значення має також фізична сила.
«Непр...
