ивабливі» для однолітків першокласники характеризуються такими особливостями: непричетність до класного активу; неохайність; погана навчання і поведінку; мінливість у дружбі; дружба з порушниками дисципліни, а також плаксивість.
Першокласники оцінюють своїх однолітків насамперед по тим якостям, які легко виявляються зовні, а також по тих, на які найчастіше звертає увагу вчитель.
До кінця молодшого шкільного віку критерії прийнятності дещо змінюються. При оцінці однолітків на першому місці також варто громадська активність, в якій діти вже цінують дійсно організаторські здібності, а не просто сам факт суспільного доручення, даного вчителем, як це було в першому класі, і як і раніше - гарна зовнішність. У цьому віці для дітей значущість здобувають і певні особистісні якості: самостійність, впевненість у собі, чесність. Примітно, що показники, пов'язані з вченням, у третьокласників менш значимі і відходять на другий план.
Для «непривабливих» третьокласників найбільш істотні такі риси: громадська пасивність; несумлінне ставлення до праці, до чужих речей.
Характерні для молодших школярів критерії оцінки однокласників відбивають особливості сприйняття і розуміння ними іншої людини, що пов'язано із загальними закономірностями розвитку пізнавальної сфери в цьому віці: слабка здатність виділяти головне в предметі, ситуативність, емоційність, опора на конкретні факти, труднощі встановлення причинно-наслідкових відносин і т. д.
Таким чином, умілість дитини, знання їм своїх сильних і слабких сторін є підставою для формування самостійності, впевненості в собі, особистісної незалежності, що дозволяє бути більш компетентним і в спілкуванні з однолітками, а також керувати своєю поведінкою.
У період переходу від старшого дошкільного до молодшого шкільного віку якісно змінюється здатність до довільної регуляції поведінки. Боротьба, що в цьому віці «втрата дитячої безпосередності» (Л.С.Виготський) характеризує новий рівень розвитку мотиваційно-потребової сфери, що дозволяє дитині діяти не безпосередньо, а керуватися свідомими цілями, соціально виробленими нормами, правилами і способами поведінки.
Упродовж старшого дошкільного та молодшого шкільного віку починає складатися новий тип відносин з оточуючими людьми. Безумовний авторитет дорослого поступово втрачається, все більше значення для дитини починають набувати однолітки, зростає роль дитячого співтовариства.
агресія дошкільник психологічний клімат
Глава 2. Дослідно-експериментальне дослідження впливу агресивної поведінки старших дошкільників на психологічний клімат у групі
. 1 Організація і методи дослідження
Після аналізу теоретичних джерел з теми дослідження нами було проведено дослідно-експериментальне дослідження впливу агресивної поведінки старших дошкільників на психологічний клімат у групі.
База дослідження: МБДОУ «Гожанскій дитячий садок« Горобинка ». У дослідженні брали вихованці підготовчої групи (16 осіб) та їх батьки.
Дослідження було проведено в кілька етапів:
етап - теоретико-пошуковий - включав підбір і вивчення психолого-педагогічної літератури, публікацій спеціальних журналів по темі і проблеми дослідження; підбір діагностичних матеріалів.
етап - діагностичний - включав проведення констатуючого експерименту, обробку результатів та формулювання висновків за результатами дослідження.
етап - формуючий - був впроваджений комплекс психолого-педагогічних засобів для корекції агресивної поведінки (з дітьми та батьками).
етап - контрольний - була проведена повторна діагностика з метою виявлення взаємообумовленості агресивної поведінки старших дошкільників та психологічного клімату в групі.
Методики та строки проведення діагностичних процедур (протягом 6 тижнів) були узгоджені з психологом дитячого саду і вихователем, визначені планом роботи по психологічному супроводу вихованців.
Нами були використані наступні методики:
. Анкета для вивчення психологічного клімату в групі (по А.В. Лутошкина).
. Опитувальник для визначення психологічного клімату в групі (В.С. Івашкін, В.В. Онуфрієва).
. Графічна методика «Кактус» на дослідження емоційно-особистісної сфери дитини.
. Діагностика батьківського ставлення (Соколова М.В. Смирнова Є.О.)
. Методика Hend-test
Розглянемо зміст і призначення методик.
Анкетування учнів було спрямовано на виявлення рівня психологічного клімату в ...
