, будувати свою діяльність у відповідності з поставленими цілями, свідомо прийнятими намірами і рішеннями. Це свідчить про виникнення нового рівня організації мотиваційно-потребової сфери і є важливим показником розвитку особистості [16].
Поява нових форм поведінки самим безпосереднім чином пов'язано з навчальною діяльністю, яка, стаючи для дитини обов'язковою, визначає необхідність дотримання цілого ряду норм і правил, вимагаючи бути організованим, дисциплінованим і т. д. Однак вступ дитини до підготовчу групу а, деякі і до школи само по собі не забезпечує появи цих якостей, об'єктивно необхідних для учнів і наполегливо необхідних вчителями та батьками. Вони потребують спеціальної організації. І тут виникає протиріччя: з порогу школи від дитини вимагають того, що лише ще має бути сформоване в умовах нової соціальної ситуації розвитку. «Жоден вчитель ніколи не зажадає від школяра вирішення таких арифметичних завдань, розв'язанню яких він заздалегідь їх не навчив. Але багато вчителів вимагають від учнів організованості, старанності, відповідальності, акуратності і в той же час не піклуються про те, щоб заздалегідь дати дітям відповідні уміння і навички і виховати у них відповідні звички »[5, с. 64].
Здатність діяти довільно формується поступово протягом усього молодшого шкільного віку. Як і всі вищі форми психічної діяльності, довільна поведінка підпорядковується основному закону їх формування: нове поведінка виникає спочатку в спільній діяльності з дорослим, який дає дитині засоби організації такої поведінки, і тільки потім стає власним індивідуальним способом дії дитини (Л.С.Виготський).
У численних дослідженнях вітчизняних психологів були виділені найбільш істотні умови, що дозволяють дорослому формувати у дитини здатність самостійно керувати своєю поведінкою. Такими умовами є:
) наявність у дитини досить сильного і довгостроково діючого мотиву поведінки, тільки такі мотиви здатні додати діям дитини особистісний смисл (при цьому необхідно враховувати особливості змісту мотиваційної сфери, які склалися в індивідуальному досвіді кожного школяра);
) введення обмежувальної мети, яка дозволяє виконати вимогу дорослого (що надзвичайно важливо для старшого дошкільника) і одночасно реалізувати прагнення припинити нецікаве заняття, дозволяючи тим самим конфлікт між цими протилежними мотиваційними тенденціями; мета перед дитиною потрібно ставити вчасно, і найкраще робити це заздалегідь;
3) розчленування засвоюваній складної форми поведінки на відносно самостійні і невеликі дії: загальна мета, навіть якщо вона початково приймається дитиною позитивно, повинна бути конкретизована в приватних цілях, досягнення кожної з яких є більш реальним і доступним ( це відноситься і до організації складних форм поведінки);
4) наявність зовнішніх засобів, що є опорою при оволодінні поведінкою, оскільки виконують роль наочної опори і допомагають дитині контролювати свої дії [16, с. 327].
Таким чином, в старшому дошкільному віці у дитини формуються вміння «не тільки керуватися цілями, які перед ним ставить дорослий, але і вміння самому ставити такого роду цілі і відповідно до них самостійно контролювати свою поведінку і діяльність »[5с. 273]. Саме таке вміння є основним для розвитку довільності поведінки.
Отже, за певних умов старші дошкільнята здатні навчитися організовувати свою поведінку відповідно до заданих цілей і власними намірами. Найважливішою умовою розвитку довільної поведінки є участь дорослого, який спрямовує зусилля дитини, розкриваючи їхній зміст, і забезпечує засобами оволодіння.
Далі протягом молодшого шкільного віку у розвитку здатності до довільного поведінки, як відзначають психологи, простежується чітка динаміка. Школярі 1-2 класів можуть діяти довільно переважно при допомозі і підтримці дорослого, який початково «вибудовує» необхідну від дитини поведінка (задає мету, допомагає сформувати намір, визначає засоби). До кінця даного вікового періоду у дітей з'являється здатність самостійно намічати цілі діяльності і добиватися їх досягнення. Поведінка дитини стає істинно довільним: активним, самостійним, опосередкованим власними цілями і намірами.
Тим самим створюються необхідні передумови і для оволодіння поведінкою в емоційно напружених, суб'єктивно важких ситуаціях (стрес, фрустрація), що пред'являють підвищені вимоги до вміння володіти собою, регулювати свою поведінку і емоційні стани.
Однак цей важливий аспект життя старших дошкільників залишається, як правило, без спеціальної уваги дорослих. Вчителі, вихователі та батьки зацікавлені, перш за все, у формуванні таких соціально бажаних якостей, відсутність або недостатній розвиток яких ускладнює реалізацію навчально-виховного процесу (д...
