й комплект, в який входить посібник «Я логічно говорю». Комплект включає сюжетні картини, оповідання та графічні схеми, що сприяють складанню дітьми сюжетного оповідання. Саме логічне опис картини - це плавний перехід до структурування спонтанної мови, чого саме не вистачає більшості наших дітей. Навчання дітей зв'язного мовлення за запропонованим посібника Л.А. Боровських побудовано з опорою на графічні символи. Коли є можливість дивитися на сюжетну картину і її графічну схему, дитині набагато легше скласти логічний розповідь. Графічна схема служить при цьому не «шпаргалкою», а засобом навчання.
Розробляючи питання формування описово-оповідної мови в дітей з третім рівнем мовного розвитку, Є.Г. Корицька і Т.А. Шимкович пропонують поетапну організацію такої роботи. В основу організації кожного етапу покладено принцип переходу від максимально розгорнутої мови до мови згорнутої, короткою, що сприяє, на думку авторів, формуванню внутрішнього мовлення. В якості основних прийомів навчання пропонується застосування аналізу запропонованого логопедом зміст сюжету з питань; наслідування готовим зразкам; розповідання за заздалегідь задуманим планом у вигляді інструкції, що пояснює, в якій послідовності викладати матеріал. [20, с. 181]
Як відомо, описовий розповідь має паралельну структуру, коли думка кожного нового пропозиції не випливає з думки попереднього речення, а існує як би самостійно, підкоряючись тільки загальній темі - розповіді про якості і властивості предмета.
Деякі методичні рекомендації до проведення логопедичних занять з навчання різним видам розповідання (переказ, розповідання за картинами, опис предметів) викладені В.П. Глуховим в його наукових публікаціях. Так само автор наводить і загальні особливості побудови цих занять для дітей з ОНР:
проведення спеціальної підготовчої роботи (підготовка до сприйняття і попередній розбір змісту тексту або наочного сюжету, з виділенням важливих смислових ланок та ін.);
спеціальний мовної розбір текстового матеріалу;
включення в заняття лексичних та граматичних вправ, ігрових прийомів, які активізують увагу, зорове і вербальне сприйняття;
використання допоміжних методичних прийомів, що полегшують дітям оволодіння навичками зв'язних висловлювань (опорні питання, мовної зразок, різноманітний ілюстративний матеріал та ін.). [8, с. 57]
Складність оволодіння описової промовою пов'язана з тим, що для його створення і розуміння недостатньо накопиченого сенсорного досвіду дитини, а необхідна активна інтелектуальна робота, спрямована на виділення не тільки видимих ??властивостей і ознак предмета, а й тих його якостей , які не представлені в явному вигляді. Враховуючи це положення, В.К. Воробйова визначає послідовність логопедичної роботи при навчанні навичкам описової мови, автор виходила з того факту, що розумова робота завжди містить мовленнєву. Тому спочатку, до формування досвіду описової зв'язного мовлення, В.К. Воробйова пропонує приділяти особливу увагу розвитку дослідницької здібності дітей, привернути їх увагу до ознаками предмета, навчити їх не тільки чути слова, що характеризують предмет, але і запам'ятовувати їх ансамбль. З цією метою автор пропонує включати в логопедичні заняття з розвитку зв'язного мовлення графічні схеми, які покликані довільно регулювати дослідницьку діяльність дітей. Графічна схема відображає природно-генетичний шлях засвоєння знань про предмет через сенсорні канали: зоровий, тактильний, дотиковий, слуховий. Спираючись на цю графічну програму, діти послідовно вибирають з ряду запропонованих маркерів той, який символізує певний ознака предмета. [6, с. 117]
Таким чином , проведений аналіз методичного аспекту проблеми дозволив прийти до висновку про те, що в сучасній логопедичної літературі виділена в якості самостійного завдання необхідність корекційного навчання навичкам описово-оповідної мови дітей з загальним недорозвиненням мови; визначені основні напрямки цього процесу; намічені окремі спеціальні методи і прийомиформування пов'язаних повідомлень в єдності з общеметодическими шляхами і засобами. Так само аналіз спеціальної літератури показав, що в логопедії все ще побутує традиційний підхід до проблеми зв'язного мовлення. Зосередивши основну увагу на мовних - лексичних, фонетичних та граматичних недоліках розгорнутої мови, - автори не приділяють достатньої уваги виявленню особливостей її організації у дітей із загальним недорозвиненням мови.
Отже , мовна функція відіграє важливу роль у психічному розвитку дитини, в процесі якого відбувається становлення пізнавальної діяльності, здатності до понятійному мисленню. Аналіз формування різних сторін мовної діяльності у дітей з позиції психології та психолінгвістики має безпосереднє ві...
