тей.
Виходячи з цього, навчальна і позанавчальна робота з розвитку зв'язного мовлення дітей, проведена логопедом і вихователями логопедичних груп, включає корекційна формування лексичного та граматичного ладу мови, цілеспрямований розвиток фразової мови, навичок мовного спілкування та навчання розповідання. [40, с. 5]
У багатьох працях з дошкільної педагогіки навчання дітей розповідання розглядається як один з основних засобів формування зв'язного мовлення, розвиток мовної активності і творчої ініціативи.
Так В.П. Глухів рекомендує систему навчання дітей із загальним недорозвиненням мови розповідання, яка включає ряд розділів, що передбачають оволодіння ними навичками монологічного мовлення в наступних формах: складання висловлювань по наочному сприйняттю, відтворення прослуханого тексту, складання оповідання - опису, розповідання з елементами творчості. Передбачається поступовий перехід від формування у дітей репродуктивних форм мовлення (з опорою на мовний зразок) до самостійних; від висловлювань з опорою на наочність до висловлювань за власним задумом. По кожному з розділів ставляться конкретні завдання з оволодіння дітьми мовними навичками і способами дій, а також спеціальні завдання, спрямовані на засвоєння дітьми мовних засобів, що складають основу монологічного мовлення.
Так, наприклад, заняття з навчання опису надають різносторонню дію на пізнавальний розвиток дітей і формування їх речемислітельной діяльності, сприяють активізації зорового, речеслухового і тактильного сприйняття, пам'яті, уваги, спостережливості. У процесі складання описового оповідання діти вчаться виділяти і зіставляти істотні ознаки предмета, об'єднувати окремі висловлювання в зв'язне послідовне повідомлення. [10, с. 47]
В.П. Глухів рекомендує почати навчання з підготовчих вправ, так як тут основна увага приділяється розвитку у дітей сенсорного сприйняття, навичок елементарного аналізу сприйманого предмета. Рекомендуються вправи на впізнавання предмета за його описом, порівняння предметів за основними ознаками, вправи на складання словосполучень і пропозицій з урахуванням зорового і тактильного сприйняття предмета.
У наступних періодах навчання у дітей формуються навички складання опису предметів, починаючи з простого опису, складається за допомогою логопеда (з питань), з поступовим переходом до більш самостійним і розгорнутим висловлювань (по передує планом, потім -з опорою на даний зразок). І тільки потім діти повинні засвоїти певну схему висловлювання - опису на основі формування уявлень про основні структурних частинах описового тексту. В якості такої схеми В.П. Глухів пропонує використовувати трехчастную композиційну схему опису предметів. Тобто на заняттях дітям пояснюється, що спочатку потрібно визначити об'єкт опису, далі йде перерахування ознак предмета і завершується опис вказівкою на приналежність предмета до тієї чи іншої групи, на його призначення, принесену користь.
У міру засвоєння навичок опису безпосередньо сприйманого предмета В.П. Глухів рекомендує вводити в навчання деякі нові види робіт: опис предмета по пам'яті, за власним малюнком, включення описів в ігрові ситуації. [10, с. 70]
Повністю поділяючи загальновизнані методичні напрями формування зв'язного мовлення при її недорозвиненні, Т.А. Ткаченко пропонує авторський підхід до проблеми, а також оригінальний практичний і наочний матеріал. Багаторічні дослідження показали, що діти із загальним недорозвиненням при формуванні зв'язного мовлення потребують допоміжних засобах. При підборі таких коштів Т.А. Ткаченко грунтувалася на факторах, що полегшують і напрямних процес становлення зв'язного мовлення. [51, с. 56]
Одним з таких факторів, на думку С.Л. Рубінштейна, Л.В. Ельконіна та інших, є наочність, при якій відбувається мовний акт. В якості другого допоміжного засобу Т.А. Ткаченко виділила моделювання плану висловлювання, на значущість якого вказував відомий психолог Л.С. Виготський.
Експериментальними даними підтверджується, що при описі і порівнянні предметів та об'єктів діти відчувають труднощі, пов'язані:
· з самостійним визначенням при розгляді предмета його головних ознак і властивостей;
· встановленням послідовності у викладі виявлених ознак;
· утриманням в пам'яті цієї послідовності.
З огляду на сказане, Т.А. Ткаченко розробила схеми для складання описових і порівняльних оповідань у рамках найбільш типових груп предметів, таких як іграшки, одяг, тварини, посуд та інше. При використанні цих схем можливе проведення занять за описом і порівнянню предметів вже на першому році навчання. [51, с. 56]
Л.А. Боровських запропонувала методични...
