на теорія інтелекту Ж. Піаже.
Відповідно до точки зору Ж. Піаже, соціальне середовище, поряд з дозріванням, робить вирішальний вплив на розвиток інтелекту. Суть цього впливу полягає в тому, що стадії розвитку інтелекту можуть прискорюватися або сповільнюватися залежно від культурного та освітньо-виховного оточення дитини. Подолання особистісного і пізнавального егоцентризму дітей, їх реальна децентрация можливі, на думку Ж. Піаже, через соціалізацію дитини, засвоєнням нею соціального досвіду, системи соціальних зв'язків і взаємин, при зіткненні з логікою іншої людини.
4. Психологічна теорія навчальної діяльності (Д.Б. Ельконін, В.В. Давидов). Емпіричні узагальнення понять базується на змістовному типі узагальнення. Теоретичні погляди В.В. Давидова вплинули на характер і склад навчальної діяльності, як провідної діяльності дітей молодшого шкільного віку.
5. Дослідження спільно-розподільних форм навчальної діяльності (Г.Г. Кравцов, Т.А. Матіс, Ю.А. Полуянов, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман, Н.І. Поліванова), а також закономірностей побудови комунікативно-орієнтуватися навчальних середовищ виявлених співробітниками ПІ РАВ, показують, що розвиток дитини відбувається не стільки шляхом наслідування при взаємодії з дорослими, скільки при взаємодії партнерів рівного рівня розвитку, однолітків. На думку В.В. Рубцова, повноцінне навчання має спиратися на координацію дій всіх учасників, на їх сприяння, кооперацію зусиль з вирішення завдання.
Завдання програми «Філософія для дітей».
1. Руйнування і подолання особистісного і пізнавального егоцентризму, реальна децентрация молодших школярів.
Ця мета реалізується шляхом рівноправного діалогу між дітьми і дорослим. У філософському діалозі формується кілька рівноправних точок зору і позицій з даної проблеми. Дитина поруч зі своєї егоцентричної точкою зору бачить і інші альтернативні йому життєві позиції. Внаслідок чого він вчиться доводити свою позицію або приймати іншу. Дорослий бере на себе функції диспетчера та контролера, він зіштовхує альтернативні позиції дітей, роблячи для самої дитини очевидним неповноту наявних у нього уявлень, змушує засумніватися в своїй позиції, тим самим дає стимул до самопізнання, розвитку і росту.
2. Формування рефлексивного компонента в мисленні дітей, специфічної філософської рефлексії.
Це мета здійснюється шляхом зіткнення в діалозі суб'єктивних картин об'єктивного світу. Дитина вчитися бачити свою позицію крізь призму взаємодії з дорослим і однолітками. В обговоренні дитина наводить докази своєї позиції всі «за» і «проти», пояснюючи її іншим, він краще сам її розуміє і осмислює. У діалозі часто відбувається критика однієї з позицій, що змушує дитину по-новому поглянути на себе, усвідомити вузькість своїх переконань, і розвинути рефлексивні якості (спостереження з позиції вненаходимости).
3. Формування основ логічно корректног?? мислення дітей, освоєння і розвиток елементарних логічних здібностей (порівняння, узагальнення, абстрагування, вміння формувати поняття, виносити, судження, робити умовиводи).
Спосіб реалізації. Філософствування і міркування передбачає необхідність пошуку відповіді на філософське питання, тобто відбувається активне постійне мислення дітьми. У діалозі діти вчаться символізувати свій досвід, узагальнювати уявлення про поняття, переносити ознаки на іншу, більш знайому, для дитини реальність. Логіка як наука про закони раціонального мислення, спрямованого до досягненню істини, є невід'ємною і найважливішою складовою частиною філософії. Логічні відносини стають прямим предметом освоєння в діалозі. У діалозі дитина, стикаючись з логікою дорослого, розпредмечує і привласнює цю логіку.
4. Формування внутрішнього плану дій.
У результаті діалогу у дитини формується здатність співвідносити, координувати, узагальнювати думки всіх учасників спільної діяльності. За словами Д.Б. Ельконіна, «філософствують людина завжди враховує, що скаже інший, і що я повинен сказати, якщо він скаже це». Ідеальне програвання, інтеріоризація групового процесу обговорення призводить до того, що філософський діалог відбувається в голові дитини, тобто у внутрішньому плані його.
5. Розвиток творчого мислення у дітей старшого дошкільного та молодшого шкільного віку.
Філософська проблемна ситуація, яку вирішують діти не має остаточного і єдиного вірного рішення. При вирішенні проблемного питання від дитини потрібно докласти зусилля в плані мислення і продукувати щось нове. Філософствування є діяльністю без заздалегідь заданого зразка, в ній немає початково вірного і єдиної відповіді, і тому філософствування - це діяльність творча, стимулююча творче мис...
