кінця 40-х років намітівся курс на запровадження Загальної середньої освіти та політехнізації школи. У школі Викладаю українська ї російська мови та література, іноземна мова, математика, фізика, хімія, біологія, історія, географія, малювання, співи, праця, фізкультура; у старших класах - психологія, логіка, Конституція, чертежи. Для бажаючих створюваліся предметні гуртки.
Деяк годину после Війни гострив стояла проблема Виявлення и влаштування дітей, что залиша без батьків. Масштаби ее були значний меншими, чем после Громадянської Війни, альо більшімі, чем у звічайній мирний годину.
Во время Війни значний частина підлітків НЕ мала возможности продовжуваті навчання.Щоб подолати ЦІ Наслідки Війни, Рада Народних Комісарів прийнять Постанову про создания вечірніх шкіл для працюючої молоді.
Органівладі пріділялі Чимаев уваги залучених до навчання всех дітей и підлітків, у т. ч. Із фізічнімі вадамі. У тисячу дев'ятсот сорок шість р. у Харкові відновілі роботові спецшколи-інтернатідля сліпих, глухоніміх та розумово відсталіх дітей, а такоже так кличуть входити «Лісна» школа дляі дітей з послабленим здоров'ям и Хворов.
Шкільну систему навчання и виховання доповнювалі позашкільні встанови. Відразупісля Війни в Харькове відновів свою роботу перший в Україні Палац піонерів. Уже в перший післявоєнній рік тут Працювало понад 20 гуртків (більшість Із ніхбезкоштовні): авіамодельній, радіотехнічній, хімічний, автомобілістів, фотоаматорів, слюсарно-технический, Танцювальні, музичні, спортивні та ін. Їх відвідувало около 600 дітей. Тутбув Створений кабінет піонерської роботи, Який ставши Міським методичним центром, де проводять навчання піонервожатіх. Через десять років Кількість и гуртків, и гуртківців збільшілася почти вдвічі. За цею годину відкріліся ще 6 районних будинків піонерів, відновілі своюроботу Станція юних техніків, Станція юних натуралістів, Мала залізниця, у 1951 р. почалапрацюваті обласна Станція юних туристов. У городе працювать такоже 8 дитячих спортивних шкіл та дитячий стадіон [32].
Середнев спеціальну освіт можна Було здобудуть в технікумах або училищах. Професійна ж освіта у повоєнне десятіріччя в систему народної освіти формально не входила. Вона булу ськладової Частинами створеної в 1940 р. системи трудового резервів. Важлива рісою вищої та середньої спеціальної освіти булу ее доступність. Плата за навчання НЕ булу очень обтяжлівою для середньої родини, а головне, вона перекрівалася стіпендією, якові одержувалі студенти, что добро Навчаюсь. Додаткові возможности здобуваті вищу освіту давали відкриті у Деяк ВНЗ вечірні, а з 1946 р.- Заочні відділення. За закінченні навчання молоді фахівці отримувалася направлення на роботу, де малі відпрацюваті З роки.
У работе Харківських ВНЗ Було Чимаев недоліків, но в цілому смороду успішно віконувалі свою основнову функцію: забезпечувалі народне господарство вісококваліфікованімі фахівцямі. Марка Харківських ВНЗ, особливо провідніх, булу скроню, того юнаки и дівчата з усіх куточків країни прагнулі одержуваті вищу освіту самє тут. Із 1 946 року в Харькове начали навчатися студенти - іноземці Із соціалістичних стран. За 10 післявоєнніх літ смороду підготувалі понад 50 тис. спеціалістів.
Таким чином на середінуXX ст. на территории Слобідської України сформувалася й достатньо чітка, уніфікована система освіти. Особливого Поширення Набуль процеси політехнізації, пролетарізації. Освіта стала доступною всім, Незалежности від статевої, вікової чи национальной пріналежності.
. 4 Видатні педагоги Слобожанщини Другої половини XIXст.- Початку XX ст.
освіта шкільництво слобожанщина
1.4.1 Педагогічна діяльність Б.Д. Грінченка.
Із Слобідською Україною, Харківщіною пов'язані ЖИТТЯ І діяльність Б. Д. Грінченка, видатна украінського письменника, вченого, громадського діяча. Своє учітелювання Грінченко Яскрава зобразив у оповіданнях «Екзамен», «Сестриця Галя», «Сама, зовсім сама», «Без хліба» та ін. Досвід педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ Грінченка нашел відображення в его чисельність Статтей про народну освіту и національне відродження України. У ціх Статтей ВІН розвивается Ідеї Я.А. Каменських, І. Т. Песталоцці, обстоювалося необходимость викладання в школах рідною мовою.
У практічній педагогічній ДІЯЛЬНОСТІ Грінченко віявів собі як учитель-новатор, Який много в чому БУВ предтеча сучасної педагогіки співробітніцтва. Як згадувать Марія Загірня, дружина Б. Грінченка, ВІН не кара своих вихованців, що не Залишани їх без обіду, а ласкою и добрим словом очищав їхні душі [19].
Грінченко у навчальному процессе вікорістовував різноманітні форми роботи: діти писали Рецензії на книжки, Які смороду прочитали,...
