ми висловлювання, і навіть виправляти, удосконалювати, покращувати написане.
Основні завдання, що стоять перед учителем наступні:
· сформувати комунікативну грамотність учнів, яка полягає у знанні ними функцій спілкування, ролі спілкування в житті людини, колективу і суспільства, розуміння причин конфліктів, що виникають у спілкуванні людей, знанні власних комунікативних характеристик та основних напрямів оптимізації своєї комунікативної діяльності;
· навчити учнів осмислювати свою і чужу комунікативну практику, розвивати у них увагу до власної мови і мови співрозмовника, уміння аналізувати власне комунікативну поведінку і комунікативну поведінку співрозмовника, помічати помилки у своїй і чужої мови;
· сформувати в учнів навик відповідального комунікативного поведінки, уміння коригувати своє спілкування в залежності від ситуації і учасників актів спілкування;
· навчити учнів основним правилам і прийомам ефективного комунікативного поведінки в різних ситуаціях;
· озброїти учнів знанням прийнятих в культурному суспільстві норм етикету і спілкування, а також норм культури мовлення.
Найважливішою частиною навчання дітей культурі мовлення є мова викладача. Важливо, щоб мова вчителя була для дітей прикладом, «риторичним ідеалом», що полягає не тільки в виконання мовних норм і правил, а й у дотриманні мовного етикету.
Не можна забувати про важливу комунікативної компетенцій учителя-професіонала - вмінням володіти правилами мовного етикету.
Викладач повинен пояснити і навчити своїх учнів культурі спілкування, яка проявиться в майбутньому в умінні сперечатися, відстоювати свою точку зору, слухати і чути опонента, поважати себе і не ображати чужу гідність. Природно, не можна буде цього домогтися, якщо педагог сам не служитиме прикладом словесної ввічливості і досконало володіти етикетних нормами. Доречними і продуманими мають бути вітання і прощання на уроці, звернення до учня і виклик його до дошки, спонукання до дії.
Відповідальність викладача за культуру власної мови надзвичайно велика. Живе слово вчителя раніше залишається головним засобом навчання в школі, тому саме вчителю належить право демонструвати перед дітьми зразки вірного вимови. Постійно маючи перед собою зразок, дитина мимоволі починає наслідувати йому, спонтанно засвоюючи тим самим норму літературної мови. Відомо, яку величезну роль у формуванні звукової сторони мови дітей відіграє наслідування.
Можливості, у навчанні культури мови молодшим школярам, ??вчителі початкових класів великі. Вони пояснюються специфікою початкового навчання. Найбільша кількість предметів, такі як: російська мова, математика, праця, навколишній світ, читання, веде один і той же викладач, отже, в початкових класах легко здійснимо орфоепічний режим за умови володіння вчителем нормами російської літературної мови. В іншому випадку назване обставина стає позитивним, а негативним: вчитель початкових класів, що вимовляє шпаківень замість Скворешніках, шінель замість шинель, лекше замість леХче, повторюся замість повторюся, врешті-решт просто змусить (за 3-4 роки навчання) своїх вихованців вживати в мови нелітературне вимова, навіть якщо вони вдома чутимуть тільки зразкову мова.
Саме етикету і мовному етикету вчителю належить навчати учнів. Мова педагога повинна бути правильною і літературної, вона не повинна містити сленгові слова і вирази, адже діти постійно чують мова вчителя, а значить, запам'ятовують і вбирають її на все життя, зберігаючи в пам'яті. Адже мова - невід'ємна частина професійності викладача, і тому важливо знати російську мову, користуватися словниками, дивитися передачі про правильне російською мовою.
2.1 Специфіка мовного етикету вчителя
Культура мови педагога - дисципліна, не тільки професійно, а й етично орієнтована: вчитель не повинен допускати помилки у своїй промові, адже сказане ним не тільки запам'ятовується, але і багаторазово відтворюється і запам'ятовує на все життя.
Особливість поняття мовний етикет вчителя обумовлена ??специфікою педагогічного мовного спілкування - завданням використання слів як засобу передачі знань та виховання людини. Мовний етикет вчителя повинен стати «вищим зразком, що виражає систему« належних і бажаних цінностей ». [1, С.283]
Загальновизнано думка про те, що підйом произносительной культури учнів в першу чергу визначається станом мови вчителя початкових класів. «Доброю - багатою, правильною і красивою - мова буває у тих, хто до школи і в молодших класах школи виховувався на хороших зразках мови» [8, с.47]
Учитель початкових класів має найбільшими перевагам...
